刍议课堂教学中“设疑”的思考与实施

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是人类心理活动的内驱力，它是引导思维，启迪思维智慧的重要心理因素。化学课堂设疑的本质是在教师的讲授和学生学习能力的思考行为之间拉起纽带，是把教师要讲授的内容转化为学生想学的内容契机。

浅谈物理课堂教学中的“设疑”

宋代教育家朱熹说过：“读书无疑者需要有疑，有疑者却要无疑。”教学过程实际上是“设疑”提出问题；“析疑”——分析问题；“解疑”——解决问题的过程。在物理教学中，合理地“设疑”，让学生在矛盾中开展积极的思维活动，激发智慧火花，引起学习物理的兴趣和对物理知识的探求、向往，增加求知欲，无疑是十分重要的。

体育教学中“设疑”的点、线、面、体

学起于思，思源于疑。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。是探索新知经历和获得新知体验的过程。因此，体育教学中的“设疑”如能层层递进，步步深入。启发学生多思、深思，不仅有利于把学生的思维之锁打开，一步一个台阶引导学生解疑．而且能充分调动学生的学习积极性，促使“思”与“练”巧妙结合，从而更好、更快地掌握动作技能，实现多元教学目标的达成。

在初中物理教和学中的“设疑”探索

初中物理教学，由于学生的形象思维能力占主导地位，而物理知识却具有较强的抽象性、逻辑性，给学生的学习造成了一定的困难。针对这种情况，我们在教和学中可采取对知识的引入、探究方法、知识结构及内在联系等当作一个个问题，对同学原有知识水平和解决问题的能力，适当地设置疑问，让他们通过释疑来激发诱导积极主动地学习。

语文教学中如何“设疑”

语文老师都有这样一个共识：在语文教学的过程中，一堂课若要成功，除了教师本身要具有深厚的文学修养和扎实的教学基本功底之外，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法——这是一种教学的艺术。而在众多的教学手段中，课堂提问的诱导启发显得十分重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，教师的课堂提问制约着学生创新思维的发展。我在此就语文课堂教学怎样“设疑”，谈一些粗浅的认识。

也谈语文课堂的“设疑”

课堂的“设疑”是一节课教学目标问题化的集中体现。它的精美呈现．关平整节课能否扎实有效地进行。因此，搞好语文课堂的“设疑”至关重要。所谓的“钻研教材”．不是对教参的照搬照抄，而是抛开教参，静下心来，深入理解教材。理解作者的写作意图和编者的编选意图．

谈在探究性教学中如何“设疑”

古人云：学贵有疑。学习的过程就是一个发现问题解决问题的过程。物理教学中应用较为普遍的探究式学习更是重视学生提出问题的能力，使学生不断地“面临问题”，这样才能唤起学生强烈的好奇心和求知欲。但是，设疑是要讲究一定技巧的，既不能过难又不能过易。过难，会使学生望而生畏，无从下手；过易，会使学生不需动脑便得出答案，感到没意思。这些都不利于调动学生的积极性。那么，在教学中如何设疑呢？现将自己在教学中常用的几种方法总结如下：

“设疑”艺术 让数学课堂有趣起来

小学数学是一门基础课程,它的教学质量的好坏,影响着以后数学水平的提高。以往,数学课一直不被学生所热爱,虽然只是学习的基础,但是学生们还是没有兴趣来学习。这对于小学数学老师而言,是一项巨大的挑战,如何既要提升学生的兴趣,又要提高教学的质量,在今后的教学中,小学数学老师应在课前充分做好准备,设计好教案,增设课堂的娱乐性,给学生们带来全新的数学课堂。

新课程化学教学中的“设疑”艺术

“学起于思，思源于疑，疑则诱发探索、通过探索发现真理．”任何科学发明与创造往往都是从质疑开始，从释疑人手，从无疑到有疑，再从解疑到创新．然而，目前新课程教育中，质疑这一能开发创新能力的教学技巧却没有得到很好的体现．一是教师不善于提问，即使提问，也只停留在“对不对”、“是不是”等无效问答上．没有技巧、没有深度，根本不能真正激发学生去分析、思考、解决问题，更谈不上培养学生的创新思维能力了．二是学生不愿提问，没有质疑，没有“挑战”，只有被动地接受、被动地作答．因此，要培养学生的创新能力，必须教会学生质疑问难．

语文课堂教学中如何去“设疑”

语文新的课堂教学理念确立了学生在课堂教学中的主体地位，教师在课堂教学中的角色也随之成为课堂的导演者。在这一转变过程中，教师务必要提高个人的综合素质，学会在课堂上巧妙地“设疑”，这样才能提高学生的学习积极性，增强学生探究问题的主动性，从最终达到提高课堂教学效果的目的。笔者在此就语文课堂教学怎样“设疑”，谈一些粗浅的思考。

探索数学教学中的一法——“设疑”

一堂课开场时的设疑若能引起学生的注意，就能使每个学生在每阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。如高一课本第105页问题：“国王要奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求，发明者说：“请在棋盘的第一个格子里放上1颗麦粒，在第二个格子里放上2颗麦粒，在第三个格子里放上4颗麦粒，在第4格子里放上8颗麦粒，依次类推，

例谈“设疑”在生物教学中的运用

《普通高中生物课程标准（实验）》指出：普通高中教育要＂使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展。发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力。＂教育心理学指出：

浅析“设疑激思”策略在小学数学教学中的运用

小学数学教师要高度重视教学活动中的“设疑”并进行深入探究,从不同角度精心“设疑”以开发学生的思维,切实增强数学教学“设疑”的有效性,促使学生在数学学科的学习中主动去思考和分析,从而促进学生思维和实践能力的发展。

普通高校球类教学模式建构的新探索——设疑诱导法在篮球课程技战术教学实践中应用与效果分析

通过对传统的篮球教学模式中存在的不足进行分析,结合篮球改革的实际需要,运用"设疑诱导"模式在篮球技战术教学中进行实验研究,结果表明,这种新模式符合当前教学改革的需要,对提高学生发现、分析与解决问题、创新能力、技战术运用能力都具有良好的促进作用,学生的自主学习、合作学习、探究性等学习意识得以增强。