试论“证据推理与模型认知”对认知能力提升的促进作用

依据普通高中化学课程标准,分析化学学科“证据推理与模型认知”的培养要求。从认知心理学角度结合教学实例分析“模型认知”对图式建构、化学陈述性知识表征能力提升的促进作用;“证据推理”对产生式建立、化学程序性知识表征能力提升的促进作用。

基于“证据推理与模型认知”的硅及其化合物教学设计

文章基于元素周期表与元素周期律,探讨硅及其化合物的性质。通过实验证实,构建观点、结论和证据之间的逻辑关系;从材料的角度引导学生建立原子结构、元素位置、元素性质、物质性质、物质用途之间的关联,培养学生的“证据推理与模型认知”核心素养。

有机推断题中“证据推理与模型认知”素养的考查及应用

新课程的高考要以«普通高中化学课程标准(2017年版2022年修订)»(以下简称“课程标准”)为依据实施素养导向的考试评价,因此高三的复习需要依据课程标准分析研读高考试题的命题思路并使用素养导向的试题来考查学生化学学科核心素养的达成度.“证据推理与模型认知”素养,指的是学生具有证据意识,能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设,通过分析推理加以证实或证伪。

基于“证据推理与模型认知”的初中化学实验教学研究——以“金属资源保护”教学为例

实验探究是发展学生“证据推理与模型认知”素养的重要载体。但是当前基于“证据推理与模型认知”的实验教学存在“证据推理过于注重问答频次,未能深度对话”、“模型认知过于注重模型本身,未能建构过程”、“探究中仅仅注重教与学本身,未能科学评价”等误区。本文基于“证据推理与模型认知”的实验教学模型,以“金属资源保护”为例,阐释该教学模型的实施过程。证据推理与模型认知是过程与结果的关系,实验探究过程应发挥真实情境的枢纽作用,在证据推理与模型认知时应注意对话的深广度并建立科学的评价方式。

培养高中生“证据推理与模型认知”素养的教学实践——以“甲烷”为例

本文以“甲烷”的教学设计为例,以甲烷结构特点及取代反应为载体,通过多种教学活动促进学生“证据推理与模型认知”的学科核心素养的发展,提高学生分析问题和解决问题的能力,形成学习有机化学的一般思路和方法。

基于“证据推理与模型认知”的复杂情境中陌生化学方程式的书写

《中国高考评价体系》指出,高考考查的内容是“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”.因此,高三第二轮复习备考的关键:宽基础、厚能力、提素养.近年来,北京高考试题中以化工生产工艺流程、物质制备及性质探究实验为背景的陌生方程式(主要是氧化还原反应方程式)的书写成为考查学生分析与推测.

指向“证据推理与模型认知”的物质结构教学——以人教版选择性必修2“配合物”为例

以水合离子作为教学导入,围绕“分析配离子的形成过程”“探究配合物的组成结构”“解释生产生活中的实际问题”等学习任务,精心设计问题,增设证据素材,引导学生通过实验等途径获取证据,基于证据进行分析推理,从而建立、完善配位键(配合物)的认知模型,并运用模型解决生产生活中的实际问题,进而建构“物质结构与性质”模块的认识-实践模型,发展学生“证据推理与模型认知”核心素养。

发展“证据推理与模型认知”素养的单元整体教学--以鲁科版选择性必修模块“原子结构”为例

秉承新课程“素养为本”的理念设计鲁科版教材选择性必修模块“原子结构”单元整体教学。分析教材内容的编排特点与蕴含的素养价值,对实验证据与科学模型之间的逻辑关联进行系统梳理,并将“证据推理与模型认知”学科核心素养目标落实在课堂学生活动和板书设计当中。

“证据推理与模型认知”素养导向的“沉淀溶解平衡”教学实践与反思--以促进学生对沉淀转化实质的认识教学为例

学科核心素养具有独特的学科育人价值,基于化学概念原理知识的特点及其教学价值,阐述了依据理解和应用学科素养框架开展沉淀溶解平衡主题教学设计的思路及策略。以促进学生对沉淀转化实质的认识为例,整合教材内容为教学内容,依托学科典型的学习方式开展探究教学,着重发展学生“证据推理与模型认知”的学科素养,并进行了教学反思。

学习进阶视角下培育“证据推理与模型认知”的教学实践研究——以元素周期律应用教学为例

多年的教育实践表明,通过建构元素周期律应用模型认知,更好的掌握元素周期律的特征.“证据推理与模型认知”核心素养涵盖了创设情境→提出假设→实验设计→收集证据→论证推理→得出结论(模型认知)等重要环节,那么,在课堂教学中如何通过重要的环节,培育学生学会运用元素周期律去认知元素在周期表中的位置、物质的结构、物质的性质之间的证据转换推理,认识丰富的物质世界而促进社会文明的进步发展呢?基于此因,以元素周期律应用教学为例谈谈学习进阶视角下培育“证据推理与模型认知”的教学实践研究.

高考理综Ⅰ卷化学图像题对“证据推理与模型认知”的考查及启示

依据教育部考试中心《普通高等学校全国统一招生考试大纲》对图像分析能力的要求,通过分析2017年全国高考理综Ⅰ卷化学图像题对"证据推理与模型认知"的考查要求和特点,反思总结在图像分析的教学过程中如何落实"证据推理与模型认知"核心素养的培养策略。

基于“证据推理与模型认知”素养的高中化学表现性评价实践策略

表现性评价重在综合评价学生表现出的关键能力和复杂思维,助力学生发展化学学科核心素养。“证据推理与模型认知”素养是化学学科核心素养五大维度之一。在实施高中化学教学时,教师要围绕“证据推理与模型认知”素养,紧扣课堂教学内容和教学过程,确定表现性评价目标,设计表现性评价任务,制订表现性评价量表,落实课堂表现性评价,并给予学生有针对性的指导,促使学生形成“证据推理与模型认知”素养。文章以“氯及其化合物”教学为例,围绕“证据推理与模型认知”素养的培养,具体论述高中化学表现性评价的实践策略。

基于“证据推理与模型认知”核心素养的有机化学教学思考--以“乙炔”为例

从发展学生核心素养的角度对乙炔进行系统的教学设计。通过学生探究式课堂活动,构建乙炔特征反应的认知模型,理解乙炔加成反应微观本质,建立结构决定性质的学科观念,发展学生证据推理与模型认知的学科核心素养。

“证据推理与模型认知”的化学学科教学设计——以电解质的电离为例

以电解质的电离为例,以问题为起点,以证据为依据,围绕"电解质溶于水会自动解离成离子"为重点进行教学设计,逐步进行分析推理归纳进而验证化学理论模型中的"电离模型",在此过程中,也逐渐发展化学学科的核心素养。

基于“证据推理与模型认知”素养下的高考考查点探究——2021年高考化学试题展望

"培养德智体美劳全面发展的人"是新课标、新教材、新教学、新高考、新评价的"五新"时代要求,而学科素养可以较好地体现该基本要求,所以精准备考,必须正确理解学科素养,把握学科素养在高考中的基本导向作用."证据推理与模型认知"是化学学科素养中涉及的5个维度之一,该素养注重基于生活、生产.

归因解释:考查“证据推理与模型认知”发展水平的有效设问--以2021年江苏高考化学试题为例

化学研究与生产中,常需对实验数据的变化做出归因解释。以2021年江苏高考化学试题归因解释为例,从证据推理、模型认知角度简析解决问题的关键思考过程,简议归因解释对学生“证据推理与模型认知”核心素养发展水平的有效考查。

“证据推理与模型认知”素养在高考中的考查及复习

新课程的高考要以«普通高中化学课程标准»(以下简称“课程标准”)为依据,实施素养导向的考试评价.因此,高三的复习需要依据课程标准分析研读高考试题的命题思路,并使用素养导向的试题来考查学生化学学科核心素养的达成度.课程标准界定了“证据推理与模型认知”素养,指的是学生具有证据意识,能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设,通过分析推理加以证实或证伪;建立观点、结论和证据之间的逻辑关系.

基于“证据推理与模型认知”的对话教学评析——以“乙烯与加成反应”教学为例

从对话教学的形式与本质、“证据推理与模型认知”的学科内涵、核心素养培养的教学形态等维度,对一节“基于学科核心素养‘证据推理与模型认知’的对话教学”研究课进行思辨性评析,构建学科核心素养培养的课堂教学形式及其有效性评价的效标。

“证据推理与模型认知”的内涵与教学研讨

阐述了"证据推理与模型认知"的内涵,并对具体教学案例进行了分析。认为模型认知也有两面性,若过于强调物理模型的"类比性",将导致"相异构想";若过于强调"微观可视化"模型,将导致对世界复杂性认识欠缺。指出证据推理与模型认知分开表述有其操作性优势,但容易割裂,具体落实"证据推理与模型认知"需要防止"窄化""泛化""过分依赖建模"等倾向。

基于化学核心素养之“证据推理与模型认知”的评价与思考——2018年高考(天津卷)化学试题的分析与启示

"记据推理与模型认知"核心素养是指通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素关系,建立认知模型,并运用模型解释化学现象,揭示现象的本质和规律。本文在分析2018年高考理综化学(天津卷)试题特点和对考生的作答表现进行诊断性评价的基础上,重点提出提升"证据推理与模型认知"学科核心素养的教学建议,为发展学生学科素养提供有益的参考。