走向“评”-“论”相融共生的文学评论

文学批评与文学理论的分离状态亟需改变。无深度的读后感式文学批评与自我繁衍的文学理论王国均失去了各自的职能意义。对本时代文学经验的真切体验,不仅是文学批评与文学理论相融共生的生长点,也是激活古代文学经验的诠释学视野融合基点。需要倡导一种理论与体验相融合的文学评论。

激“趣”导“理”巧“练”重“评”——小学数学低年级复习课教学的实践与感悟

复习课是小学数学教学中的重要课型之一,教师对如何进行复习课教学常常感到困惑。以二年级“表内乘法复习课”的教学为例,教师概括了四点教学要领:激“趣”、导“理”、巧“练”、重“评”,以期解决低年级复习课难上的问题,供一线教师借鉴。

“评”“论”模式在思政课教学中的运用研究

提升思政课的教学效果是一项现实而又具有挑战的课题。要让学生长久喜欢,要注重形式更要有内容。"评""论"模式的教学形式,力图将教学形式与教学内容结合,将知识学习与能力培养结合,将理论教学与实践教学结合。让学生在情境体验中锻炼思维能力,表达能力,理解能力。

重评《聊斋志异会校会注会评本》的“评”

张友鹤先生辑校的《聊斋志异会校会注会评本》(简称“三会本”),辑录了《聊斋志异》问世以来的多家评论,搜集颇富。鉴于学术界对三会本中的“会评”的价值,存在不同意见,笔者对三会本中的评语,进行了一番研究,认为除了糟粕之外,还有精华——主要体现在对于作品的艺术分析上。《聊斋志异》的艺术性很高,“会评”能够作一些相当深入的艺术分析,对今天的读者将有一定帮助。

谈干部述职的“评”和“审”

谈干部述职的“评”和“审”□武鸿一由地方人大常委会任命的干部向任命他的机关述职（以下简称干部述职），是近年来地方人大常委会，把实施监督权和任免权相结合，把监督和任免工作向深层次推进的重要举措。这一举措表现出两个重要特征：一是监督权的运用从面对“事”发...

达标测评中“评”的六个原则

全国部分省市第六次目标教学研讨会提出了目标教学操作系统的“四·四三五六”教学基本式,明确规范了目标教学的操作模式,把单元新授课分为前提测评、认定目标、导学达标和达标测评四个基本环节,并就每个环节提出了具体的操作规范。然而,对达标测评所提出的六个原则(对应原则、分解原则、前联原则、递进原则、客观原则和变式原则),则主要是针对“测”,即对编制形成性测试题而言的。但对这一环节的“评”,理论阐释尚有探究和完善的必要。拙文试图作一点浅析,以求教于同仁。

推极求反 改“奖”归“评”——文艺作品评奖非改不可了

第17届“中国电视金鹰奖”刚刚落下帷幕,便舆论大哗,《南方周末》1999年9月3日刊登的《金鹰奖获奖办法一种》一文,更是引人注目。该文披露了南宁市有线电视台为其制作的电视剧《走过秋冬春夏》争得“金鹰奖”的全过程:加印选票13万张,组织人员填写寄发,得票123646张,“荣获”优秀中篇电视剧奖。同时,该文还报道了此届“金鹰奖”评奖活动给予南宁当事人的“社会效果”:南宁有线台在交出2500元“参赛费”(或称“会务费”)以及奖杯制作费900元后,收到了本地人一大堆冷嘲热讽,该台台长感叹道:今后永远不再主动、自愿参加什么“金鹰奖”评选了。

切莫“评”掉学生的个性

切莫「评」掉学生的个性●周晓莉傅乃忠多年来，期终岁末的「三好生」评比方法及评选标准存在一定弊端。其方法常常是学校领导下名额、定比例，而不是根据每班学生的实际情况进行评比，其评选的标准亦缺乏科学性。如「德」，常以学生是否听话、乖顺，是否担任班队干部来衡...

技校计算机实训课以“评”导“学”的实践研究——以CorelDRAW实训课为例

当前,技校计算机实训课的教学效率亟待提高,传统的评价方式已经很难适应课堂教学管理的要求。本文通过改进CorelDRAW实训课堂的组织和评价方式,以"评"导"学",引导学生形成良好的职业意识和习惯,激发学习热情,发掘学习潜能,从而构建高效课堂。

“情”“导”“评”--新时代中职思想政治教学三部曲

思想政治教育是学校工作的生命线。文章根据新时代思政教育的新特点、新要求,立足中职教学实践,"以学生发展为主体",从"情""导""评"等三方面展开探究,以期优化思政课堂,发挥其更为强大的"能量枢纽"作用。

少点“评”,多点“情”——写作文评语的点滴体会

写作文评语要注入教师的真情。用多情的、火热的评语去叩击学生紧闭的心扉。

以“评”激“趣”,提高课堂实效

教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励,才能调动学生学习的积极性、主动性,使学生有被认可的满足感与成就感。但是如今的小学英语课堂中,运用评价时存在着很多问题,如何有效地运用课堂评价,是我们小学英语教师必须认真思考和研究的问题。

信息技术支持的英语“评—学—教”一体化探究

教育目标转变与信息技术发展共同带来英语教学模式的变革。新课标背景下,如何借助信息技术有效提升学生核心素养受到持续的关注与探讨。研究认为,以英语学科能力发展为核心的“评—学—教”一体化理念,通过建设学科能力导向的测评工具和学习资源库,能够依托信息技术为教与学提供个性化服务,推动学生核心素养发展。依托大数据服务平台,实施“评—学—教”一体化实践,能够精准评价学生核心素养、推动学生个性化自主学习、提升教师精准教学能力、深化线上线下融合教学。

以“三进”为契机的新时代课堂教学评价改革

本文以“三进”为契机,以先进的教育教学理念和教育部新时代教育政策为依据,旨在探讨“三进”评价对课堂教学改革的作用,为新时代的教育教学提供改进的思路和方法,健全完善课堂教学评价指标体系。同时以引导教师发展的价值取向与学校的管理目标为依据,打造有针对性的个性化课堂教学评价体系,实现以“评学”为中心的过程评教。

基于多任务学习的同行评审细粒度情感分析模型

学术论文同行评审能够直接反映审稿人对论文的主观评价,对审稿文本进行情感分析有利于挖掘审稿人对论文多维度的评价信息。现有的情感分析模型仅能挖掘专家单一的评审维度和相应的情感倾向,本文提出了一种基于多任务学习的同行评审细粒度情感分析模型。该模型在多任务学习框架下,通过在BERT-LCF模型的基础上增加BiLSTM-CRF模块,使其具备了同时完成属性词抽取和细粒度情感分析任务的能力。与传统的基于Pipeline模式的单任务细粒度情感分析模型相比,本模型在保证精度的情况下可以同时完成评审属性提取和情感分析任务。在这两项任务中,所提出模型的F1分数分别达到了89.01%和90.71%。对比实验证明,在多任务场景下,引入BiLSTM-CRF模块对评审文本属性词提取任务有一定的提升作用。

将评价融入学习:在线课程设计之探索

当前,在学本评估理念的引领下,“教—学—评”逐渐趋向于一体化,评价活动已成为保证在线学习质量的重要抓手,亟需从学理和实践两方面阐明在线学习中评价实施的基本要义和方法。为此,文章探讨了将评价融入学习的在线课程设计,首先阐释了将评价融入学习的缘由,然后提出了将评价融入学习的设计途径,并在此基础上分析了评价活动的设计过程,最后讨论了将评价融入学习的实施效果,并进一步提出优化建议,以期为线上课程的组织实施提供参考。

基于TOPSIS和灰色关联投影法的区域碳效率动态综合评价——以泛珠三角为例

为弥补传统碳效率评价偏向绝对量指标或者少数几个指标的单点式评价的不足,选取相对量指标,从经济、人口、福利多个维度并兼顾地区发展实际与公平原则,构建区域碳效率评价指标体系。将TOPSIS法与灰色关联投影分析相结合,并利用时间序列平均算子二次加权以实现对泛珠三角9省(自治区)2011—2020年碳效率的动态综合评价。静态与动态评价研究结果显示:该区域碳效率发展水平存在差异,其中海南省碳效率总体水平较高,为0.530;贵州省碳效率相对较低,为0.162;海南省比贵州省高出227%。福建省碳效率呈上升趋势,由2011年的0.327上升至2020年的0.498,增长了52.3%。研究认为,应该制定差异化减排策略、加大技术经费投入、增强社会福利、引进人才以实现低碳经济发展。

工程认证背景下实践课程成绩评定方法与应用

随着非标准化考试等教学改革的推进,课程成绩评定成为高校实践类课程的重要考核方式。然而,由于缺乏客观定量的评价方法,主观性考核方式在认定考生成绩时存在较大不确定性。如何有效降低主观评判的随意性和不确定性成为课程成绩核定亟须解决的问题。研究提出基于师生协作的综合成绩评估方法,采用动态权重法综合学生打分和教师打分,形成更加合理的综合成绩分布,并以本科必修课程“环境规划与管理”期末成绩评定为例开展案例研究。结果表明,合理应用学生打分能够改善学生成绩分布,但要注意规避学生打分可能存在的均一化倾向和简单等权评分带来的成绩偏态分布问题。研究成果以期为大学实训类课程成绩评定提供一种新的方法。