产教融合视角下数控技术专业“3-3-4-4”现场工程师培养模式创新与实施

随着制造业发展,数控技术日益重要。基于数控技术地位和人才需求,提出“3-3-4-4”现场工程师培养模式:三岗融合(智能数控、机械、安全工程师)、三大基础(院校、产业园区、政府产教联合体)、四类课程(安全、素养、技能、创新拓展)、四类面向(在校生、企业员工、待业者、海外培训人员)。该模式体现产教融合和实践导向,就课程设置、实践环节、教学团队建设等提出策略,培养适应现代制造业需求的高素质数控技术人才。

关于加强高中课堂教学学-评-教一体化智慧课堂教学模式建设指导意见

为全面解决传统教学模式评价滞后、反馈低效,解决传统教育模式下知识面狭窄、教学方式单一,解决传统教学模式技术手段较低,互联网+更多停留在理论层面等问题,使教学定位由原来以教师的教为中心转变为以学生的学为中心,注重学生获取概念、理念、观点、学科思想、学科知识的生成性过程,重视教学过程性、多角度、多维度评价,注重培养学生正确世界观、人生观、价值观,提升学生获取和解读信息的能力,分析与综合、联想与思辨的逻辑思维能力,提升学生学习力与知识生成能力,真正贯彻落实教育最根本的目的——促进人的全面发展,特提出《关于加强高中课堂教学学-评-教一体化智慧课堂教学模式建设指导意见》致力于打造且实现学生为主体、评价为主线、教师为主导,以案导学,先学后教,以学定教,以展带评,以学评教,以题固学,以学验教的一条龙教学服务。

微课程教学法与“教-学-评一体化”相融合的古文教学新模式——以《诫子书》为例

微课程教学法在激发学生自主学习潜能、促进核心素养发展、渗透“教-学-评一体化”等方面有着良好的成效。本文以七年级语文《诫子书》一课的教学为例,从古文教学的现状和新课标的“教-学-评一体化”理念出发提出问题,并从具体精准提炼“达成目标”是“教-学-评一体化”的必要前提、“三剑客”付诸实施使“教-学-评一体化”成为现实两个方面,详述微课程教学法践行“教-学-评一体化”、探索古文教学新模式的策略与方法。

BOPPPS-OBE模式下高职思政课课堂沉默成因分析及消解路径

高职思政课课堂沉默现象仍然存在。调查发现,其原因包括以学生为中心的教育理念落实有差距,教学方法不够新颖、吸引力弱,学生性格、心理、能力等多重因素的综合影响,教学评价的滞后与缺位等。积极引入BOPPPS-OBE教学模式,打破高职思政课课堂沉默,深化以学生为中心理念,构建师生共同体式的“教”;引入BOPPPS-OBE教学模式实施教学,构建师生互动式的“学”;坚持以持续改进为原则,构建多元交互式的“评”,聚焦“教-学-评”一体化,不断提高课堂互动和学生参与度。

基于“识-产-评-用”联动的道地药材品质提升思考与实践

道地药材品质提升是实现中药产业可持续发展和适应中医药事业发展的前提,是推进中药现代化发展的迫切需求。本文就中药材道地性的内涵、中药材品质提升面临问题、“识-产-评-用”联动的道地药材品质提升体系构建提出了思考,并阐述了在该体系下的皖产道地药材品质提升实践与成效,以期为全国中药材品质提升研究提供有益借鉴。

道德与法治表现性评价量规的开发与应用——“教-学-评”一致性的区域实践

表现性评价是道德与法治落实“教-学-评一致性”的重要路径,而评价量规是实施表现性评价的关键评分工具。针对评价量规标准难把握、阐述不规范、结果应用缺失等实践问题,借助KUD模式,帮助教师厘清制定评价量规所需要的基础依据,开发评价标准;通过收集分析学生作品证据,提炼评价量规要点并规范等级描述;师生在应用评价量规的教-学过程中,通过实践互动与反思改进,不断领会评价标准所蕴涵的学习意义和发展意义。从循序知道(K)-循证理解(U)-循规行动(D),实现“教-学-评一致”,发挥评价的促教促学育人价值。

构建高中化学“教-学-评”一体化教学新模式

“教 - 学 - 评”一体化教学模式,是新《课标》倡导的一种新型教学方式。这种教学模式旨在改变传统教学中评价与“教”和“学”脱节的问题,把“评”融合到课堂教学中,让老师及时发现问题并及时改变教学思路。文章首先概述了“教 - 学 - 评”一体化教学模式,然后分析了“教 -学 - 评”一体化模式的应用要点,最后从注重课堂引入,开启趣味教学;创设问题情境,引发学生思考;组织小组合作,开展实践探究;重视多元评价,落实反馈指导等几个方面,探索了高中化学“教 - 学 - 评”一体化模式应用策略。

沉积盆地超深层有机-无机复合生烃机理及地质模式

全球范围内超深层油气的不断发现,对经典的生烃理论提出了挑战,外源氢加入的有机-无机复合生烃过程引起了广泛关注。基于地质观察统计数据,分子氢在沉积盆地中分布广泛,形成机制复杂。在地质环境中,水和水-岩反应、深部流体等途径产生的无机氢是最主要的外部氢源。可控加氢模拟实验揭示了沉积盆地的氢逸度水平是调控烃类产物生成的重要因素之一,并且干酪根的加氢裂解是沉积盆地中易于发生的生烃过程。外源氢介入生烃过程的前提是环境氢逸度大于沉积有机质本身的氢逸度,其有效范围受生烃母质化学组成和结构的制约,约起始于生油高峰之后,约终止于沉积有机质H/C=0.3之时。亦即,有机-无机复合生烃作用是沉积盆地超深层生烃的有效途径。在其有效发生的范围内,油气资源类型依然由生烃母质类型(化学组成和结构)、成熟度和受热历史等因素决定,具有明显的阶段性和不同于经典理论的生烃模式。外源氢的参与,在成熟阶段可小幅度提升生油产率;在高—过成熟阶段可显著增加天然气产率;在高成熟阶段,加氢脱烷基作用最大可增加50%的轻质油/凝析油产率;在过成熟阶段,加氢脱甲基-开环作用最大可增加约5倍甲烷产率。有机-无机复合生烃模式的确立,丰富了传统生烃理论的内涵,奠定了超深层油气生成的理论基础,拓展了油气勘探的视野。

工程硕士“产-学-研-用”递进式培养模式的探索与实践--以浙江万里学院为例

介绍了浙江万里学院在"服务国家特殊需求人才培养项目"试点工作中,积极探索工程硕士专业学位研究生"产-学-研-用"四阶段递进式、一体化的培养模式,即研究生入学后,经过企业见习、理论学习、项目研究、成果推广应用等四个阶段的培养,以提高他们分析问题、解决生产实际问题的能力。

基于CDIO模式的产学合作设计-制作实践探讨

本文结合CDIO模式探讨了机械类专业设计-制作实践课程的重要性及可行性,给出了几种实践项目的类型以及建立实践项目的办法,并对机械制造专业实践环节的安排提出了建议。

通识课程“参与-体验”式教学模式研究

"参与-体验"式教学模式是应对当前高校通识教育课堂上学生精神游离、通识教育理念旁落等问题而提出的一种新型教学模式,其主要目的是改变学生传统的单一学习形式,通过体系化教学模式的构建,促使他们以教师和学生的双重身份参与、体验课程学习,确立主体性地位,通过有效的组织程序完成教学目标和学习任务。它提倡师生在"教"与"学"身份互换的体验过程中,实现双向思维的交流互动,在强调教师教学主导的前提下注重提升学生学习的主体性价值。作为一种新的教学理念,"参与-体验"式教学模式既是对传统教学模式的传承又是一种创新,不仅可以为通识教育教学提供新的思路,而且对教学实践工作具有一定的现实意义。

“产-学-研”模式下的《工程化学》新课程教改与实践--以江苏科技大学“深蓝学院”为例

基于"产—学—研"高校创新平台,构筑本科生集中授课与个性化学习相结合的办学模式,旨在培养应用型创新人才。通过"产—学—研"与教师的科研相结合,在教与学的过程中,加强实践教学来突出工程实践能力的培养。鉴于此,本文以深蓝学院的《工程化学》新课程教改为契机,从课程体系与教师队伍等方面进行教学改革,实行重点章节"模块化"、解决问题"模型化"、专业问题"形象化、实践化"、工程实践与案例教学并进的教学形式来彰显机械化工专业的特色。实践表明,《工程化学》新课程改革遵循"产—学—研"模式的教学改革,教学效果显著提高。同时,有利于"双师型"教师的培养,还有助于激发学生对实践中及学术问题的思考,全面推进"产—学—研"模式的课程教改。

化学化工类专业五位一体的“产-联-研-赛-训”人才培养模式构建

在地方高校化学化工类专业实施五位一体的PCRRT人才培养模式,可以更好地满足国家和地方经济发展对“双创”应用型人才的需要。结合笔者所在单位多年来的化学化工类专业人才培养实践,从构建PCRRT人才培养保障机制、打造“双创”能力培养平台、营造强训提能全真实践环境、注重学生创新能力培养、构建学生双创实践“第二课堂”等方面进行了实践探索,初步构建了基于创新创业能力的化学化工类专业五位一体的“PCRRT”人才培养模式,取得了明显的成效。

产-学-研教学模式在中药炮制学课程教学改革中的应用

目的探索将“产-学-研”的教学模式应用于中药炮制学的教学改革。方法选取辽宁中医药大学2015级中药学专业60名学生作为研究对象,将其随机分成试验组和对照组,每组30人。试验组采用“产-学-研”的教学模式,对照组采用讲授法进行中药炮制学的教学,通过理论考试、实验考试及学生满意度调查问卷的方式进行教学效果的评价。结果实验组在考核成绩及调查问卷的满意度上均高于对照组。结论采用“产-学-研”的教学模式进行中药炮制学课程的教学效果优于传统讲授法,该方法合理可行。

“种子生产与经营管理”课内教学“产-理-技”教学模式的研究

针对"种子生产与经营管理"课程课内教学效果欠佳的问题,提出并出尝试课内教学"产-理-技"教学模式,大幅度调整原有教学内容的讲授顺序及所占课时比例。首先,用30%的课时介绍和剖析产业现状以作为课程引导部分,提升学生学习兴趣,培养学生行业忧患意识和社会责任感;以40%课时讲解基础理论知识,作为课程的核心及中枢部分;最后用30%课时讲解实用生产经营技术及策略,增强学生实践意识及能力。实践表明,"产-理-技"教学方案易于为学生所接受,课堂气氛及教学效果明显得以改善。

“演示-评课-实验”教学模式在实验课程教学中的应用与优化策略——以高师化学专业教学论实验课程为例

"学生演示-集体评课-全班实验"三环节教学模式是高师教学论实验课程的主要形式,我们对化学专业教学论实验课程教学现状进行了教学观察和调研,从教学内容的选择、教学组织形式、教学管理形式、课程评价方式等方面进行优化,取得明显的教学效果。这对促进高师院校的化学实验教学改革、培养创新型实验教学能力的师范生有一定的参考价值。

指向“学-练-评”一体化的高中英语应用文写作探究——以人教版(2019)高中英语教材B1 U1 Reading for Writing为例

本文借鉴高中英语“三段七步”读思写整合教学模式,结合具体教学课例,探究高中英语应用文写作课堂“学-练-评”一体化的有效路径。课例以建议信写作为目标,通过“读”“思”“写”三个阶段的活动对建议信的文体特征进行学、练、评,从而达成知识的学习理解、应用实践和迁移创新。基于本课教学实践,本文提出以下应用文写作教学建议:精“学”范文,聚焦文本特征,确定读写目标,促进学的高效输入;“练”“评”结合,应用文体特征,落实课堂目标,实现以评促学、以评促练,从而提升学生的应用文写作能力。

高阶煤储层固-流耦合控产机理与产量模式

高煤阶煤层气资源占中国煤层气资源总量的21.2%,是中国目前产量规模最大的煤层气资源。开展高煤阶煤储层控产机理和控产模式研究,有利于提高煤层气有利建产区优选成功率。研究认为,构造和水动力条件是高煤阶煤层气富集的两大主控因素,煤储层微裂隙发育程度、地应力、储层流体可疏导性是控产的3个关键要素。基于这些认识,定义了微裂隙发育指数、地应力控产指数和储层流体可疏导指数,建立了控产效应量化评价方法及三大类12种产量模式,讨论了各种模式的主要控产因素。采用储层流体可疏导指数,量化表征了固态储层、地层流体之间的相互作用效应。提出了三向主应力综合控产的认识,突破了传统上以单一方向应力大小(深度效应)评价控产效应的局限。对比分析开发资料,应用该套评价体系建立的产量模式与实际生产情况高度吻合,验证了控产机理、效应评价方法和控产模式的可靠性。

初中英语项目式“教-学-评”一体化教学的设计与实践——以Module 3 Travels为例

介绍项目式教学和“教-学-评”一体化。提出项目式教学与“教-学-评”一体化有三个融通点,认为将两者融合到日常教学中具有可行性,能创建初中英语项目式“教-学-评”一体化教学模式。以沪教牛津广州版初中《英语》七年级(上)Module 3 Travels为例,分项目目标-评价任务-项目计划-项目实施-交流分享-反馈评价-项目反思七个环节探索初中英语项目式“教-学-评”一体化教学模式的实施。

结构-过程-结果三维质评模式对手术室感染控制的效果分析

目的探讨结构-过程-结果三维质评模式在手术室感染控制中的应用。方法选取我院2016年3月至2019年1月收治的80例行手术治疗患者为研究对象,将2016年3月至2017年12月40例手术患者作为对照组,给予常规护理管理,将2018年1月至2019年1月40例手术患者作为试验组,给予基于结构-过程-结果三维质评思想的护理管理。观察两组患者切口感染率、手术室卫生学监测合格率及感染控制评分。结果试验组未发生切口感染;手术室卫生学监测合格率及感染控制评分明显高于对照组,比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于结构-过程-结果三维质评模式的护理管理能够有效提高手术室卫生学监测合格率及感染控制评分,降低切口感染率,更利于患者预后。