浅谈小学语文阅读教学中“语感”的训练

语感是指人对语言运用的感觉和理解能力。在小学语文阅读教学中,培养学生的语感非常重要。小学语文阅读教学中,语感即对语言的敏感性和理解力,能够让学生真正理解并感受到文字所传递的信息和情感。培养学生的语感需要注重词汇积累,句子结构理解,情感体验等方面的训练。通过综合的训练,学生能够更好地理解和表达语言,提高阅读理解水平,同时也对语文学科产生更浓厚的兴趣。本文主要论述了“语感”的概念及重要性,并提出了一些“语感”训练方法。

论“新生代”诗歌“语感”的艺术革新价值

“语感”作为“新生代”诗歌艺术革新的诗学概念，曾一度引人注目，至今却很少见较为全面的论述。本文从三个方面，即反朦胧诗“意象”的诗艺革新、自成一格的诗美形态、承前启后的诗式探索意义，论述了其艺术革新价值，从而肯定了它在推动当代新诗发展中不应忽略的历史作用及地位。

浅谈新课程改革背景下高中生英语“语感”现状及培养策略

高中新课改要求教师和学生改变旧有的英语教学观和学习观，发展综合语言运用能力，即要培养学生的高水平语感，真正提高学生英语水平。现阶段教学实际与综合语言运用能力的培养尚有矛盾，从实际出发，英语教师首先要改变学生对英语的偏见，正确对待英语学习，通过课堂上创建语言环境、课后练习设计及英语课堂教学的延伸三个策略使语感的培养落到实处，切实体现英语新课程的基础性、灵活性和开放性。

试建“语感中介说”

在介绍和评析“语感中心说”的基础上,论文试图以一种全新的视角,来认识语感在学生语文素养提升过程中的地位和作用,尝试建立“语感中介说”这一全新理论,并尝试论证它的科学性。

浅论基础教育“语感域”的评价构想

通过构建"语感域"的弹性评价指标,尝试构建语感教学质性评价的层次体系,从而解决因无法定量评价而使语感教学实践长期裹足不前的问题。

如何有效培养学生的语感

《语文课程标准》提出关于阅读教学的核心目标是:"具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。"培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成,能起到积极的促进作用,它对学生学习语文的兴趣、好的学习习惯的培养有着不可忽视的作用。因此,小学语文教学绝不是单纯地传授知识,而是必须通过听、说、读、写等多种形式来感悟语言文字所表达的感情。

语文基础知识与语感关系论

中学语文教学在由“知识中心说”向“语感中心说”的转变过程中，出现了两种极端的现象：一种是完全肯定“语感中心说”而彻底否定了语文基础知识；另一种是固守“知识中心说”，极力排除语感终极的教学目的。如何处理好语文基础知识与语感的关系问题，是当下中学语文教学首先要端正的理念问题。

指向语感能力的诵读教学法

诵读为习得语感能力的"必由之路",语文大家们向来主张让学生在琅琅书声中涵泳品味、感悟融通、积淀言语。通过吻合作者心脉之律动的角色诵读、美读和赏析性品读,能让学生沉浸在文章的情愫氛围中,"一遍比一遍读来入调,一遍比一遍体会深切",以享受的态度而自然趋近背诵如流的纯熟程度。在此过程中,学生对言语作品敏锐、优质的直接反应能力也会得以形成、提升。

“语感阅读法”指导下的儿童文学阅读的实践研究

分析"语感阅读法"指导下的儿童文学阅读的研究背景,介绍儿童文学、"语感阅读法"和"语感阅读法"指导下的儿童文学阅读的内涵,确定"语感阅读法"指导下的儿童文学阅读研究的目标与内容,阐述研究的过程及结果。认为"语感阅读法"指导下的儿童文学阅读实践研究能够促使学生改变阅读方式,激发其学习英语的兴趣,更新教师的教学观念。

从“语感中心说”的提出谈起——兼与潘新和教授商榷

在“知识中心说”指导下 ,我国语文教育出现了太多令人不满之处。正是在这样的背景下 ,“语感中心说”才被提出。“语感中心说”并非“语感唯一说” ,在语文教学中以语感为中心 ,可以增强语文教育的人文性、情意性等。“文体”至今仍未形成共识 ,“文体感”是个指向不明的概念。

浅谈语文教学应注重培养学生的语感

《中国现代语文教育发展史》指出：“学习语文的目标，在于得到阅读和写作知识，从而养成阅读和写作的习惯。”课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”同时，把教学目标规定为三个维度：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。在“知识中心说”的影响下，我们往往会把语文课上成工具训练课、政治课、美育课，而忽视了语文教学本位——语感的培养。当前语文教改的主要理论阻力是20世纪初以来一直延续至今的“知识中心说”。语文教学只有实现“知识中心说”向“语感中心说”的转轨，才能走出历史的迷雾，走向柳暗花明之所在。“语感中心说是语文教学的新路标。”

语文教学培养语感的途径

当前，在“知识中心说”的影响下，我们往往会把语文课上成工具训练课、政治课、美育课，而忽视了语文教学本位—语惑的培养。笔者认为，语文教学只有实现“知识中心说”向“语感中心说”的转轨，才能走出历史的迷雾，走向柳暗花明之所在。

小学生英语“语感虚化”现象的教学对策

针对小学生英语"语感虚化"现象,结合具体教学实例,从读与演、学与践、教与构三个维度探究培养小学生语感的策略。提出以"形"补"型",于"读与演"中涵养语音敏感度;从"像"到"想",于"学与践"中激发想象力;循"根"启"思",于"教与构"中培植思维力等策略。

背写——一种书面言语能力获得的尝试

王尚文先生的《语感论》和李海林先生的《言语教学论》，堪称“语感中心说”的代表作。王先生认为：“语感是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力。也许可以简称之为‘半意识的言语能力’。”①李先生认为：“所谓语感，就是对语言隐含意义的一种深刻的直觉。”②其他一些涉及语感的著述大致是对两位先生观点的形容与补充，诸如：