面向学生创造力培养的语文项目化学习准实验研究

项目化学习是提升学生创造力的一条重要实施路径。学科领域的项目化学习是否可以提升学生的学科创造力以及在真实问题解决中的创造力?以上海市某公办小学四年级学生为研究对象,实施基于项目设计标准的语文写作类项目化学习,采用对照班和实验班、前测和后测对比验证的准实验方法进行考察,结果表明:项目化学习实验班中学生的学科创造力、真实问题解决创造力显著优于对照班;学科项目对于学生学科创造力的提升可以迁移到真实问题解决创造力中。

语文学科与项目化学习:三条实践路径的困境与突破

项目化学习是培养学生核心素养的重要手段。从语文学科视角出发,开展项目化学习具有三条实践路径,分别是语文学科项目化学习、由语文学科“跨出”的跨学科项目化学习以及对其他学科项目化学习进行“补充”。这三条路径在当下的实践中存在一些突出的困境和问题,需要一一阐明,以更好地推动项目化学习落地并发挥其对语文学科教学以及学生核心素养发展的积极作用。

语文项目化学习的检视与审思

语文项目化学习是当前语文教学改革中的热门话题。对此有必要进行历史的梳理和现实的审视,阐释它的根本特质,厘清它与其他学习方式的主要区别,以便发挥项目化学习的独特价值。在此基础上指出当前值得警觉的一些问题并给出对策性建议。

项目化学习在小学语文教学中的路径探索

项目化学习本质上是解决复杂的问题,围绕问题设计研究方案,最终呈现研究结果。在这一过程中学生要对问题感兴趣,产生浓厚的研究愿望,他们还要分工合作,自己设计方案并优化方案,广泛收集、分析信息,寻求答案,呈现学习结果。在小学语文教学中引入项目化学习模式,能够改进学生的学习习惯,提升学生的深度学习和可持续发展能力。这也与《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出要培养学科核心素养,重视语文实践活动的情境性、实践性和综合性的理念有共通之处。

语文项目化学习的三种实践样态

项目化学习是培养学生综合素养的重要方式,而语文项目化学习包含探究性实践、体验性实践和审美性实践三种实践样态。各实践样态根据自身不同特质具有各自特性,散发出各自特有的魅力。探究性实践强调学生的主体性、主动性、合作性、思考性、探索性和创造性的特性,注重对项目的探究、反思和应用。体验性实践强调的是学生在实施项目时不同实践情境中的体验性,强调具身参与、开放性、自主性、合作性、感知性及内省性的特性。审美性实践强调学生在实践中具有审美的设计思维,注重审美、情感体验,培养美的敏感性、感知力、创造力,提升审美趣味,满足审美需要,发展审美理想。项目化学习方式融于语文教学活动中,彰显三种实践样态的青春活力。

语文项目化学习中驱动性问题的创设

在语文项目化学习实践中,驱动性问题的创设往往出现问题欠缺、意旨不明、驱动作用不强等问题,其原因主要是非问题驱动、学生参与度不足、缺乏提炼整合。针对上述症结,可以通过师生对驱动性问题的共同创设、准确呈现、修正修改、问题管理等策略,增强学生参与度,设计出有意思、有意旨、有意义的驱动性问题。

以“项目化学习”推进初中语文单元整体教学的实践研究

项目化学习模式有着多方面的优势,可以在初中语文单元整体教学中有效地发挥效能,因此可以作为语文教育教学优化的重要路径。主要对项目化学习模式与初中语文单元整体教学的关系进行分析,并结合初中语文单元整体教学案例,对项目化学习模式在初中语文单元整体教学中的运用策略进行探讨。

语文项目化学习中的驱动问题设计

驱动性问题在项目化学习中有着重要作用,是项目实施的心脏。优质的驱动性问题具有趣味性、指向性、真实性、挑战性、整合性、开放性、参与性等特征。师生共同以清晰严明的思路,设计出优质的驱动性问题是进行语文项目化学习的关键。本文结合多个语文项目化学习案例,阐述优质驱动性问题的设计策略,包括定题、聚焦、链接、细化、优化。

新媒体时代初中语文新闻单元媒介素养项目化学习探析

在“人人是记者,处处有媒体”的新媒体时代,将媒介素养融入母语教育已成为一种国际趋势。《义务教育语文课程标准(2022年版)》多次提及“媒介”与“媒介信息”,在初中语文教材中与媒介素养教育联系最紧密的是新闻单元教学。媒介素养教育与初中语文新闻单元教学的联系颇深,在初中语文新闻单元中开展媒介素养教育的项目化学习,要在坚持应用导向的同时坚守媒介素养控制权,在真实情境中建立跨媒介新闻学习共同体,引导学生像专家一样筛选和反思媒介信息,在写作与播报中要体现学生思维的锻炼与提高以及追求活动性和表现性二者结合的评价反馈等。

语文项目化学习的问题表征及推进思考

语文项目化学习在实施过程中存在问题缺乏挑战性、成果缺乏公开意义、教师代为设计方案等问题。这主要是由传统的课堂教学方式与项目化学习方式割裂、教师观念陈旧及实践技术落后造成的,教育缺乏项目化实施的大环境也是客观事实。项目化学习的规范实施,需要在加强文本统整、内容融合上下功夫,也需要给予学生充分的自主性。

项目引领,让学习自然发生——小学语文微项目化学习的构建与实施

微项目化学习能够整合内容、情境、方法与资源,为学生提供自主、合作、探究学习的环境。在微项目化学习任务的驱动下,学生能够积极参与,获得学习经验,全面增强学科核心素养。文章聚焦学生核心素养的发展,以“让学生自然学习”为教育理念,探索小学语文微项目化学习的构建与实施。

基于项目化学习的小学语文单元教学——以小学中高学段统编教材为例

项目化学习与小学语文单元教学的融合,要求教师充分挖掘单元实施项目化学习的切入点,发挥单元教学的多元功能,以单元具体的主题内容为任务抓手,强调理论与实践相结合,最终指向高质量的教和学。从学习主题、核心知识、高阶任务、教学反馈四个方面,对项目化学习视角下的小学语文单元教学改革进行研究,让学生基于具体的任务驱动,在真实参与、真实体验、真实分享的过程中提高语文素养。

项目化学习在小学语文阅读教学中的应用

新课改背景下,小学语文尝试应用项目化学习模式开展阅读教学,借助项目化学习特点来拓展阅读量,能调动学生阅读的积极性和主动性,将传统的以教师为主的“教”转变为以学生为主的“不教”,实施激发内驱力的高效教学。文章从项目化学习概念、特点、在小学语文阅读教学中的应用意义及注意事项等方面展开分析,探究项目化学习在小学语文阅读教学中的应用策略,以实现小学语文阅读教学质量和效率提高的目的。

项目化学习视域下培智高段语文教学推进路径

培智生活语文新课标注重生活语文教学的综合性和实践性,倡导感知、体验、参与的学习模式,这与项目化学习理念不谋而合。为深入推进项目化学习理念在培智生活语文教学中的有效应用,教师应深入探究项目化学习视域下的培智学校高年级段生活语文课程设计及推进问题,从项目的设计、情境的创设、项目的推进、项目的评价等多角度入手,推动项目化学习活动的顺利开展,增强生活语文课堂教学效果。

整体单元下的小学语文项目化学习策略

项目化学习是基于建构主义理论,强调学生在真实问题情境中进行探究的一种教学模式。小学语文教师基于整体单元视角实施项目化学习,将充分激活学生的生命潜能,使其认知学习的意义,自主参与知识生成的过程,实现整体学习、深度学习。为此,教师应遵循提炼项目主题、铺设项目任务、细化项目评价的教学路径,通过精设项目目标、开展多元活动、落实立体反馈,逐步落实整体单元下的小学语文项目化学习。旨在借助项目化学习活动整合单元内容,对单元教学活动进行重构,更好地解决整体单元教学中存在的问题,让学生获得有效发展。

项目化学习在小学语文教学中的运用策略

在小学语文教学中,运用项目化学习策略,注重强化学生间的协作,培养他们的自主探究能力、核心素养。为充分发挥项目化学习的优势,小学语文教师需要根据教学要求,积极改革与创新教学策略,打造高效语文课堂。结合项目化学习的概述,提出项目化学习在小学语文教学中的运用策略。

项目化学习下的小学语文作业设计路径

项目化学习是以建构主义理论为基础的教学模式,强调在真实情境中展开探究性学习。项目化学习下的小学语文作业设计有利于彰显学生主体、优化作业系统、达成知行合一。基于此,小学语文教师在作业设计中,应该基于项目化学习的视角,系统布局作业内容,以问题驱动切准作业目标,并且精准设计“项目+”作业,弥补传统作业设计中的短板与不足,让学生在系统化、结构化的作业体系中完成对知识的有效理解,体现作业的关联性、整体性,让学生的思维实现进阶,推进学生获得更为深远且全面的发展。

微项目化学习在初中语文教学中的实践

在教育改革的浪潮中,以微项目化学习为切入点,推进初中语文教学改革、创新是一道紧迫且重要的时代课题。以义务教育课程方案和课程标准(2022年版)为指导,从“聚焦课程标准,明确微项目主题”“尊重个体差异,构建微项目小组”“构建任务序列,促进个性化学习”“实现多维反馈,构建评价新体系”等多个维度着手,探讨微项目化学习在初中语文教学中的实践路径,继而以统编版语文七年级上册第一单元为例,展开案例探究,旨在提高初中语文教学的效率和质量,为学生学科核心素养的发展提供助力。

“五变”共筑:以项目化学习助推高中语文群文阅读教学的策略

群文阅读教学是当下语文教学的热点议题,但在实践中存在诸多困境。项目化学习与其有契合之处,不仅能使群文组合关系外显、主次脉络清晰,且能驱动学生进行自主探究。在具体实践中,语文教师应变“教”为“用”、变“泛”为“微”、变“虚”为“实”、变“散”为“整”、变“囿”为“拓”,重构文本教学功能,聚焦学习目标微化项目活动,链接真实生活情境,强化活动任务的驱动性和可操作性,以成果的赓续成长促进人与知识的循环共生。由此,教师可搭建起语文学科和实际生活之间的桥梁,进而有效提升学生的语文核心素养。

基于“让学”思想探索微项目化学习在小学语文教学中的运用

“让学”理念坚持以学生为主体,以学习为中心,将课堂学习的主动权让给学生,让学生全程参与学习活动,并且从中获得学习能力的锻炼,促进学生对知识的理解与掌握,实现从以“教”为主到以“学”为主的课堂教学模式转变。微项目化学习以微项目为载体,能够激发学生的学习热情,让学生在微项目的任务完成或问题解答中,攻克学习难关,提升学习效果与质量,符合“让学”理念。文章立足于“让学”理念,分析微项目化学习的特征,并针对小学语文教学中微项目化学习的实践运用提出几点建议,以供参考。