让语文课堂散发出浓浓的“语文味”

致力于学生语文素养的形成与发展、创造充满语文味的课堂是每个语文教师的不懈追求。但是,当前的语文课堂却存在“语文味”不足甚至缺失的现象,究其原因,主要是教师自身素养不高、语文意识淡薄、对语文学科工具性与人文性的把握失衡等。本文阐述了“语文味”的内涵及表现,分析了当前语文教学缺乏“语文味”的原因,并在此基础上探讨了让“语文味”回归的几点策略,以供参考。

“五味”渗透,提升科普说明文教学的“语文味”——以全日制聋校试验教材七年级上册《蝙蝠和雷达》教学为例

科普说明文逻辑性强、文字简练,经常会被教师上成科学常识课,使得课堂教学枯燥、乏味。那么,如何让科普说明文围绕教学内容组织教学,做到既有理有据,又能情趣盎然,彰显“语文味”呢?文章以《蝙蝠和雷达》一课为例,授课教师按照满足聋生“口味”,促进知识“入味”、激发课堂“趣味”、提升学习“品味”以及让知识充满“余味”的“五味”渗透教学法,逐层渗透、逐层提升,充分发挥科普文的优势,帮助聋生感悟语言文字的魅力。这节课的教与学既激发了聋生探索自然的兴趣,提高了聋生的逻辑思维能力,又彰显了科普文的“语文味”,从而使课堂教学更加有效。

职校语文教学的“语文味”研究

“语文味”是深圳市中语界提出的概念,在全国引起强烈反响。立足职校语文教学,从学校、教师、教材三方面指出“语文味”缺乏的构成因素。提出职校语文教学建设“语文味”的构想:与专业结合起来,关注学生长远发展;与信息技术结合起来,立足语文学科特点。

“语文味”呼唤语文课本质的回归

语文教学中要体现出语文学科工具性与人文性和谐统一的基本性质。本文从语文课的本质出发，分析了体现语文课的“语文味”的几个策略。

语文课堂呼唤“语文味”

语文的“味”就是感性之美，而美是朦胧的，语文教学就是“留一半清醒留一半醉”；美是流动的，语文教学就是“信流引到花深处”：美是多形态的。语文教学就是“万紫千红总是春”。

“语文味”让数学课堂锦上添花

文章简要论述了加强小学数学教学与语文学科整合的可行性和合理性,并在此基础上,结合课堂教学实践,通过例举在数学课堂中引入“名词解释”“缩句与扩句”“儿歌”“故事”“成语”等方法,提出了加强小学数学和语文学科整合的一些具体做法。在数学教学中适当地增添“语文味”,既可以加深学生对数学知识的理解,又能增加课堂的趣味性,使数学知识通俗易懂、生动有趣,为数学课堂锦上添花。

语文课要彰显“语文味”

语文教学要立足语文学科的本质属性,教出语文的味道来。在教学中,要引导学生从文本入手,在阅读、思考、表达的学习过程中进行语言文字的实践,抓住文字、沉入文字、揣摩文字,在促进学生语言文字的建构和运用能力的同时,既发展了学生的思维,又丰富学生的情感体验和人文精神,让人体验到文化气息和诗意美感,让课堂彰显出浓厚的语文味。具体实施策略为:揣摩字词知“冷暖”,想象画面入“情境”,质疑释疑启“智慧”,读写结合得“言意”。

科幻小说的“语文味”——以《带上她的眼睛》为例

科幻小说是初中学生比较陌生的文学体裁,学生对这种文体的特点,主题的理解以及课文背后相关文化背景的探究都会存在一定难度。而“语文味”教学法从实践研究出发,提出在回归原始教学目的的同时,促进学生学习兴趣的提高,这与科幻小说引起读者科学幻想兴趣的创作目的高度契合。以刘慈欣的科幻小说《带上她的眼睛》为例,从“语文味”“一语三文”的角度对文本进行深入解读,是解决上述问题的一个路径。

文润童心,意趣通达——小学语文课堂“儿童味”与“语文味”的巧妙结合

小学生的阅读理解与读写能力培养并非一蹴而就,需要在富有启发性的情境中才能打开思路,并经过长时间系统、科学的训练才能形成。因此,教师应多运用童趣化的阅读教学方法,把"儿童味"与"语文味"巧妙结合,引导学生读思结合、读写并进,让学生的语文思维与语言能力同步提升。

“语文味”在语文教学中的重要性

语文课是一门特殊的学科,它包容德育、美育、创造教育、思维教育等教育内容,但这些不是它的“特性”或特点。要提高语文教学中的“语文味”,首先要净化语文课堂,其次是提升教师素养,最后是重视师生情感的共鸣。

谈常识性课文教学的“语文味”

常识性课文因其文体的特点,有不少教师教学时常常忘记其"语文味"。常识性课文的教学不应只是承担科学知识传授这一简单的任务,同样应让学生咬文嚼字,品味语言的精妙,夯实朗读,感受语言的生动,提高运用语言的能力,体现出浓浓的"语文味"。

让语文课堂充满浓厚的“语文味”

语文作为一门重要的学科,不仅能够让学生增加文化知识,提高学生的阅读能力、语言表达能力,还能陶冶学生的情操,提高学生的道德修养。其是一门兼具人文性与工具性的学科,教师需要不断提升学生学习语文的效率,使之能对语文加以运用,并以语文作为载体,进行文化传承。在这个过程中,教师要让语文课堂充满浓厚的“语文味”。

让高中语文课堂流淌“语文味”

随着语文课改的进程,"语文味"的理念必将日益深入课堂,产生更广泛更深刻的影响力,也给我们语文教育注入了新的活力,为我们的语文教学改革提出了新的思路。

让语文课堂充满“语文味”

程思堂先生主张语文课堂呈现“语文味”，这样的课堂是语文教师所追求的教学境界。本文试就小学语文课堂图和充满“语文味”展开讨论。

民俗化散文教学如何平衡“文化味”和“语文味”

民俗化散文的教学应保持“文化味”和“语文味”的平衡,而保持平衡的基础是文本文字承载文化内容,前者为面,后者为里,表里一体。保持平衡的方法为:遵循学生循序渐进的思维规律及文本建构规律,围绕课本描写设置民俗情境,按照表现方法解读民俗情感,基于语言特色品味文本风格,通过拓展延伸思考语文人生,从而确保“二味”在由浅入深的文本解读中始终平衡如一。

将“老面孔”教出新的“语文味”——以《四个太阳》教学为例

本文基于统编语文教材对教学提出的新要求,从明确教材变化、活用识字写字教法、落实语文要素、重视课外阅读等四个方面,对重新收入统编语文教材的老课文教出新的“语文味”进行阐述。

构建有“语文味”的初中语文课堂

"语文味"是语文教学的本质,是语文学科特点的外化,也是语文素养的客观要求。新课标下的语文课堂追求教学本色的回归,强调构建具有"语文味"的课堂,让学生在语言学习的过程中感受语文的独特魅力,并习得语文知识。为此,教师应指导学生进行多元诵读,为学生营造浓浓的"语文味",引导学生潜心品读文章的字词、语句,让学生真正感受语言文字魅力、把握作者思想情感、领悟文章内涵,进而使语文教学充满"语文味",让学生深入体验语文学习的本真滋味。

语文之味何处寻?——浅析有“语文味”的教学

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。而上出具有“语文味”的课成为广大语文教师孜孜追求的目标。，本文试从课文的结构美、语言美、人情关等内容探讨高效课堂创建的方法、方向，与大家商榷。

让阅读课更有“语文味”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：＂阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。＂有语文味的阅读课堂是思想尽情展示的舞台,是才智纵横驰骋的原野,是个性异彩纷呈的大地,更是心灵自由飞翔的天空。语文教师如何才能上好有＂语文味＂的阅读课呢？笔者认为可以从以下几个方面下功夫。

让小学语文课堂富有“语文味”的策略管窥

语文是一门比较注重口语交流的学科,在日常教学中教师应充分注意学生学习中的问题,尽量运用多样的形式让学生能够在一个更加良好的环境中学习。从目前各学科发展的情况来看,很多科目在一定程度上有相同点,教学方法也有可借鉴之处。不同的是,语文学科尤具独特的意味,表现出来的就是“语文味”,需要教师在课前备课中多下工夫,在课堂上展现风采,让学生能够在学习中体会到语文的特色。