谈“语文非指示性”教学中的“教学观”

语文非指示性教学是一种以教师为主导、学生为主体,充分发挥学生自主性的教学理念,而新课改以释放学生学习的主动性为的目,二者在理念上是一致的。

网络环境下高中语文“非指示性”阅读教学初探

网络信息技术在教育教学领域的全面应用必将给传统语文教学带来一场革命性的变化。网络环境下的高中语文"非指示性"阅读教学,以学生为中心,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用多媒体网络创设情境、协作、对话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现语文知识的意义建构的目的。

《荷塘月色》“非指示性”教学设计

一、教师课前告白 我们每天都在生活中成长，也在语文课中成长。请问，你是怎样意识到自己在语文课中成长的呢？（先让学生好好思考一番）我的理解是这样的：用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。各位有同感吗？好，接下来就让我们继续在语文课中成长。

“非指示性”教育:创新传统语文教育

“非指示性”是对“指示”的反叛与否定 ,由教师主宰转向师生对话、互为教育。其核心精神是“二不” :不指示学习目标 ,不指示问题答案。其实质是让学生在“三开放”中 ,通过互动与对话 ,自主生成对文本的理解与感悟。“非指示性”教育首先用于文学作品的阅读欣赏教学。“非指示性”教育以人本主义理论为指导思想 ,以建构主义理论为行动依据 ,以对话理论、团体动力学原理为效力保障。“非指示性”教案与以往的教案相比 ,有两个明显的不同 ,不预设教学目标 ,不预设线性的师问生答。

“非指示性”语文教育在中职语文教学实践中的体会

“非指示性”语文教育是郑逸农等教师在罗杰斯的“非指导性”教学的基础上进行反拨和调整所形成的教育理念，它的教学形式以“二不”和“四自”为标志：不指示学习目标，不指示问题答案；用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。其核心命题是“把人当作人”：师生平等，真诚对话，自主成长。它基本的教学流程为：教师激趣导入；

《乡愁》“非指示性”教学设计

运用“非指示性”教育自主成长的理念，在教师引导和学生自主学习的交互作用中，学生自主判断、自主反思、自主成长。

“三尊重”:“非指示性”教学实践的基本原则

"非指示性阅读教学"是郑逸农老师倡导多年的一种阅读教学原则,这一教学原则是对语文阅读教学的反拨与本体的回归。郑老师期望在"三尊重"的时空范围内,还学生以学习权、发问权、时间权,让学生在被认可的教学环境中轻松地学习。本期刊发的《三尊重:"非指示性"教学实践的基本原则》是对这一理论的再次梳理,《荷塘月色》及《渔父》两课的教学设计是对这一理论的教学检验。

共选、分选、自选:"非指示性"教学设计三层级

"非指示性"教学设计将每个单元都切分为共选、分选、自选三个逐渐开放的层级.在具体运用中,教师需要注意三个层级设计在单元中的分配、重点上的选择和教师的作用.

《我有一个梦想》“非指示性”教学设计

【设计思想】 本文按照笔者的“非指示性”教育理念设计。 首先，在教学程序上，以“先生后师”为准则，任何教学环节都让学生先学起来。等每人有了自己的心得和体验后，教师再顺势而教，以教促学。

《水调歌头·明月几时有》“非指示性”教学设计

一、设计思路 “非指示性”教育理念的特点是：在教师引导和学生自主学习的交互作用中，学生自主判断、自主反思、自主成长。“非指示性”教学设计根据这一理念进行。“非指示性”教学设计有若干类型，其中适合所有文体的为“通用类”，其下又分出完整型、简约型和灵活型三种。本文属于灵活型的教学设计，

《背影》“非指示性”教学设计

该教学设计为“非指示性”教学中的“基于自主点评”的设计。主要用于语言有意味、思想有深味但其语言味、思想昧又不容易领悟到的文学性和思想性俱佳的文学类文本。学生在一次次的点评中，逐步加深对文本的理解，然后相互交流，相互启发，共同提高。

从“指示性”教学向“非指示性”教学转型要分步走

从“指示性”教学向“非指示性”教学转型要分三步走:第一步,摒弃指示性的话语,树立平等的教育观,做文明的示范者;第二步,主动做要求学生做的,补上基本功,做专业的引领者;第三步,加强人文性和科学性,打造新课堂,跟上新课改。

《孔乙己》“非指示性”教学设计

【设计特点】该设计运用＂非指示性＂教学理念和策略进行,既不以教师为中心,也不以学生为中心,在教师中心和学生中心之间截取中点,让教师和学生都发挥各自应有的作用,教师的作用是引导（而不是指示和灌输）,学生的作用是自主学习（而不是被指示被灌输）,