“语用”视角下的语文教学构想与展望

积极语用教学,就是以培养表现性言语能力和表现性言语品质为最终目标,并以此贯穿课堂活动的课堂教学新实践.从语用学的角度把握语文教学的本体性质,促进语用范式从消极向积极的转型,这是落实知识阅读向素养阅读提升的课标精神,能唤醒学生的表达意识、优化学生的表达品质、享受心灵的表达快乐,应该是语文教学改革不可忽视的一条途径.

高效“语用”须打通四“关”——小学语文语用型阅读教学冷思考

"语用"教学已成为当前小学语文阅读教学热点,然而在语用教学探索实践过程中,目标确定泛化,训练内容孤立化,文体意识模糊化等问题逐渐显现出来。针对这些问题,文章认为可从核心价值的精准定位,生动情境的创设,文体意识的渗透,言意互转的实现这四个方面着手,使语用教学更为高效。

当下语文课堂中“语用”实践的误区及其回归

当下,一些语文课在落实"语用"理念上显得过于功利,有明显的斧凿之痕、雕琢之感。依据新课标和《中国学生发展核心素养》的要求,语文课堂中的"语用"实践应该实现三个回归——向人的发展回归、向语文规律回归、向文本价值回归。

巧抓“语文天地”的语文要素 落实“语用”训练

语文要素即语文素养的各种基本"因素"。它包括基本的语文知识、必备的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯等。教师应巧妙地抓住"语文天地"中的语文要素,寻找语言训练的切入点,精心设计"语用"情境,让"语用"训练真正落地生根。本文以小学中年段的"语文天地"为例,谈谈如何在平时的教育教学中巧妙借助"语文天地"中的语文要素提升学生的言语能力。

“语用”视野下略读课文的教学例谈

叶圣陶先生说:"就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。"因此,2011年版课标背景下略读课的教学,应当加强"语用"意识,根据文本语用特点,设置合适的语言学习与实践情境,不但引领学生理解内容,更要发现言语形式,迁移运用,提升语文能力。文章以《跑进家来的松鼠》为例,谈谈略读课文教学中学生语用能力的培养。

聚焦核心素养,读中落实“语用”

为了提升学生的语文学科核心素养,文章从“一字一句总关情”——读中批注;“众里寻他千百度”——读中得法;“乱花渐欲迷人眼”——读中思辨;“绝知此事要躬行”——读中体验四个方面论述了如何聚焦核心素养,读中落实“语用”。

建构语文“语用”课堂,优化生本教学

素质教育的深入开展,带来了语文教师教学观念的更新和自身教学素质的提高。语文教学要以生为本,从学生的实际需求出发,发展学生语言文字的运用能力,提升学生的语文综合素养。在当前,着眼于学生的创新精神和实践能力的培养,建构语文"语用"课堂教学已成为优化语文生本教学的当务之急。

小学语文阅读教学中“语用”意识的应用

小学教育是否成功关系着学生的未来发展,就实际情况而言,目前各小学中针对小学生展开较为全面的教学,意在培养学 生发展,为学生日后进步提供基础。小学语文教学中阅读的作用至关重要,阅读能够切实提升小学生口语能力,对学生交流提供帮助, 而阅读过程中语用意识的培养,则能够迅速提升学生阅读质量。本文即分析语用意识于实际教学中的应用,根据实际说明语用意识的 重要性。

有效提高学生“语用”能力的策略

语文教学包括听、说、读、写等多个方面,而一切的着力点应该是在语言上。任何脱离了语言的语文教学,无异于空中楼阁、海市蜃楼,就算精彩绝伦,也因为缺少生命力而显得苍白。要想提高学生的语言文字运用能力,教师在阅读教学中必须取舍有度,只有运用文本细读、文本对话、读中学写的有效教学方法,才能产生语言的力量,真正实现语文教学的目的。

试论英语“语用”环境教学方法

当前的中学英语教育模式存在许多弊端,已经不适应时代的要求。在经济全球化不断发展的当今社会,真正有利于中学生学习英语的方法是创造英语"语用"环境的方法。本文将从当前英语教学模式的弊端入手分析创造英语"语用"环境对中学生学习英语的必要性,并将以笔者教学实践中为学生创造英语"语用"环境的成功事例,进一步论述如何在教学中为学生创造一个良好的英语"语用"环境。

“语用”经验:口语智慧的生长之源

语文教学就是培养学生语言运用的教学，这样的教学关注的核心是“语用”经验，它不仅关注语言运用结果的感性积累，更关注语言运用过程中的生命体验。它需要我们在教学中着眼儿童、着力语言、着意发展，通过情意观照、道德涵养、价值守护等方式，引领学生在真实经历语言运用的过程中品味语言内涵、体验语言生长、〉--j得“语用”规律、积累“语用”经验。这样，才能够让学生口语智慧的生长拥有不竭之源。

指向“语用”的小学高段语文阅读教学的探究

目前教育改革正在大力推进,语文阅读教学也在改革中深入。经验告诉我们,阅读教学不仅要让学生读懂文本所要传达的内容,还要让学生透过内容,关注语言表达的形式。只有关注了表达,聚焦了文字,课堂才能更具魅力,才能更有语文味。指向“语用”的小学高段的阅读教学,就是从文本着手,探究语言运用的规律,在语言的实践中提升学生运用语言的能力,从而全面提高学生的语文素养。那么我们如何在小学高段语文阅读教学中促进学生语言运用能力的提升呢?在这个教学过程中面临着什么样的问题?又应当如何解决这些问题呢?我们在本文中就针对相关问题展开相应的研究与探讨,并总结经验,相互交流,共同进步。

小学文言文“语用”教学策略的探析

文言文是中国文化的精华所在,是一种历史悠久的语言,要从小学就开始系统学习。文章提出了小学文言文“语用”教学要解决“做什么”和“怎么做”两个方面的问题。“做什么”就是要紧扣文言文总目标,掌握文言文经纬脉络,熟悉文言文在小学阶段的固有特性,切实找准文言文教学内容。“怎么做”就是要做到整体观照与反复诵读、多种表达与想象串编、自主学习与教师引导三结合;抓住趣诵引领、创设情境、群文阅读等教学要诀。基金项目:教育部福建师范大学基础教育课程研究2019年开放课题“核心素养视域下语用型教学模式的实践与研究”(KCX-2019023)。作者简介:陈钢强(1974—),男,福建莆田人,一级教师,本科,研究方向:基础教育。

绘本阅读对小学生“语用”能力的培养

语用教学注重学生言语能力的培养,强调语言驱动的内容,在丰富多彩的言语实践中实现意义与言语的结合。所以,教师应该重视以各种方式培养学生的语用能力。绘本,是儿童文学的一种新形式,它结合了直观的图片和简洁的语言文字讲述故事。本文认为,图画书阅读教学应培养学生的语用能力,使其语言更加灵活、富有活力。

关注“语用”教学 构建有效“对话”

《语文课程标准(2011年版)》(简称《标准》)对阅读教学作了如下表述:阅读教学是学生、教师、文本之间'对话'的过程。阅读教学中的'对话',它不仅仅是指'师生双方'的语言交谈,还指'教师与文本''学生与文本'以及'学生与学生'之间的对话。要使'对话'过程更有效,关注'语用'是根本。

夯实“语用”教学 提高课堂实效

学习语文的终极目标是学习语言文字运用。教师要善于捕捉教材中的语言文字训练点,引导学生揣摩句式、补写留白、仿写段落、学习谋篇,让学生在阅读中习得语言,运用语言,掌握语言表达技巧,提高课堂教学实效。

“语用”视角下的写作教学

写作是典型的"语用"过程,但在教学中,存在缺少"语用"写作动机、缺少"语用"写作根基、缺少"语用"写作情境、缺少"语用"写作策略等问题。可通过写作者与读者互动,激发"语用"写作动机,丰富生活和阅读经验,厚实"语用"写作根基,联系生活实际,创设情境,提供适宜的"语用"写作策略来解决。

“语用”理念下阅读教学内容的选择

语文究竟要教什么?课文是例子,语文教学就是要充分利用课文这个“例子”,从字、词、句、段、篇中选取合适的语言训练点开展教学,引导学生去发现语言的规律,并通过反复的实践,逐步提高学生运用语言文字的能力,以有效发展学生的言语能力,提升学生的言语智能。总之,在实际语文教学中,教师应构建扎实、高效的语文课堂,让“语用”理念在课堂上真正落实。

“语用”视野下小学语文读写互动教学的探究

“语文”,顾名思义就是以“语”和“文”为主的一门学科,而阅读与写作就是语文教学的两种核心方式。因此,小学语文教师如何以“语用”视野展开“读写互动”式的教学就成为一个重要课题。

以“语用”提升学生核心素养的研究策略

近年来,在新课程改革的背景下,小学语文教育领域逐渐兴起"语用"教学的理论。这种教学理论强调教师在小学语文教学过程中,灵敏捕捉教材文本中语言文字的训练点,并以此作为支撑点,培养学生语言文字的运用能力。