奠定丰富而鲜活的语文基础——“语言文字积累与梳理”学习任务群的价值追求与实施关键

核心素养导向下的“语言文字积累与梳理”,追求丰富而鲜活的语文基础,即丰富多元的学习内容和开放生动的学习方式。要想在教学层面落实这一价值追求,教师就要明晰本任务群因整合程度低,呈现的嵌入式和独立式的两种组织形式。随文识写,关键在于建立字词学习、儿童生活、文本理解的联结,在文本语境中识认字词,用字词带动文本理解,发挥字词句篇学习的综合效应。独立式积累与梳理,关键在于创设既贴近儿童生活实际又符合语言文字规律的主题与任务,引导学生在生活情境中积累,在积累的基础上梳理,在项目化学习中活化对语言文字的理解和运用,从而实现语言文字积累与梳理的多重育人价值。

姹紫嫣红,彩绘世界——“语言文字积累与梳理”学习任务群教学探索

以探究颜色词,并创制《姹紫嫣红,彩绘世界——我的颜色词整理手册》这一专题学习为例,呈现新课标“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计背景、设计意图、学情分析、学习目标、实施过程和教学思考,探索设计和实施学习任务群教学的方法。

“语言文字积累与梳理”学习任务群设计与实施例谈

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在对语文教育的构架上给出了全新的指引,将内容按照学习任务群的方式进行组织,其中“语言文字积累与梳理”是基础型学习任务群,旨在引导学生在语文实践活动中,积累语言材料和语言经验,形成良好语感;通过观察、分析、整理,发现汉字的构字组词特点,掌握语言文字运用规范,感受汉字的文化内涵,奠定语文基础。从实际运用角度出发,结合“语言文字积累与梳理”学习任务群实例进行论述,旨在提高学习任务群教学设计的水平。

“语言文字积累与梳理”学习任务群实施路径探析

“语言文字积累与梳理”学习任务群作为基础型学习任务群,旨在引导学生在语文实践活动中积累语言材料和语言经验,形成良好的语感;通过观察、分析、整理,发现汉字的构字组词特点,掌握语言文字运用规范,感受汉字的文化内涵,奠定语文基础。教师在统编版语文教材七年级下册前三单元的教学中,将“读读写写”字词作为积累与梳理对象,有助于提升学生的语文核心素养。

“语言文字积累与梳理”学习任务群再探

“基础”是“语言文字积累与梳理”学习任务群的显著特征。该学习任务群的内容系统开发,需依据教材现有体系,对单篇教材、语文园地、综合性学习、课后阅读链接等相关内容做细化提炼。实施方案的制定,需拟定“任务书”,搭建“情境场”,规划“路线图”,绘制“评价表”。可以在不同学段研发和使用“好词好句本”“剪贴本”“便利贴”“摘抄本”“词语卡片”“思维导图”“记事本”“文件包”等学习工具。

在真实情境中实现自主积累与初步梳理——第一学段“语言文字积累与梳理”学习任务群教学实施与建议

“语言文字积累与梳理”是基础型学习任务群,直接指向语文核心素养的“语言运用”维度。在第一学段的教学中,教师要引导学生通过体验、发现、运用等逐步了解和掌握语言文字运用规律,感受丰富的汉字文化,进而促进学生核心素养的提升。

“语言文字积累与梳理”学习任务群实施的有效路径

基于五下第三单元的“遨游汉字王国”综合性学习,教师可以自主设计“做一份姓名整理手册”学习任务群。从依托课程标准,确定“微主题”;根据主题情境,设计“微活动”;嵌入评价标准,实施“微评价”三方面,探索“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计与实施策略,引领学生进行有效学习。

以学为中心导向的主动积累与初步梳理——第一学段“语言文字积累与梳理”学习任务群实践探究

“语言文字积累与梳理”学习任务群将识字活动以类型化的学习任务来组织与呈现,引导学生掌握积累与梳理方法,实现自主识字。根据第一学段学生特点,创设情境化学习任务群,在实践中掌握积累与梳理识字方法,使核心素养落地。《义务教育语文课程标准(2022版)》(以下简称“新课程标准”)规定语文课程围绕核心素养确立课程目标,展开教学。

“语言文字积累与梳理”学习任务群的教学设计与实施要义

现行统编教科书尚未依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》设置的学习任务群来编写。怎样发掘现行教科书的“语言文字积累与梳理”学习任务群的资源并组织教学,成为一线教师探索的热点。通过对《日月明》《火烧云》《祖父的园子》教学设计的分析,梳理提炼出课例中遵循“语言文字积累与梳理”学习任务群旨归、体现其特点、把握其关键,并注重创设真实的语言运用情境、设计富有创意的学习活动等实施要义,以资借鉴。

“语言文字积累与梳理”学习任务群设计——以“我来为你讲首诗”专题学习为例

以“我来为你讲首诗”专题学习为例,呈现新课标“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计意图、学情分析、学习内容、学习目标、实施过程、反思与评价,为设计和实施学习任务群教学提供支持。

“语言文字积累与梳理”学习任务群的理解与落实

从三个核心概念入手,可理解“语言文字积累与梳理”学习任务群的基本内涵。根据2022年版课标的要求,该学习任务群的教学定位在于指向“语言运用”,奠定语文基础。依托统编教材落实该学习任务群,可采用以下策略:在理解意义中积累,在发现关联中梳理;在分类中梳理,在运用中积累;依循文本构思,积累与梳理相互融合;前后贯通,从教材整体积累梳理。

“语言文字积累与梳理”学习任务群视域下的低段识字教学——以二年级上册第二单元为例

“语言文字积累与梳理”学习任务群指明了识字教学的方向和内容。基于该任务群的理念和框架,教师可从“对照任务,梳理体系”“创设情境,趣味积累”“关注习得,活化评价”三个方面来点燃学生的识字热情,培养学生的识字能力,使其养成主动识字的习惯。

整体观照,多维互动:“语言文字积累与梳理”学习任务群的实施

“语言文字积累与梳理”学习任务群的实施促进学习方式变革,教师需要整体观照,多维互动,从其基础属性出发,将其置于教材编排体系、知识分类视野、课程内容体系,综合考虑影响学习方式变革的相关要素,提升学习内容结构化、学习过程渐进性、学习形式灵活性。

第二学段“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计研究

第二学段“语言文字积累与梳理”学习任务群设计契合了义务教育阶段语文教育的现代价值追求。为进一步提升第二阶段“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计水平,文章深入分析了《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的相关内容,结合具体教学经验,指出了学习任务群的三重价值与内容要求,并提出教师在第二学段“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计中,应采取注重自主积累、创设主题情境、设置开放任务三项策略,实现对第二学段“语言文字积累与梳理”学习任务群的高效设计。

为听说读写打下坚实的基础——“语言文字积累与梳理”学习任务群理解与实施

“语言文字积累与梳理”学习任务群作为新课标提出的初中阶段唯一一个基础型学习任务群,是开展其他学习任务群学习活动的基础,体现了语文课程的实践性和综合性,有利于学生在语文学习实践活动中锻炼听说读写等方面的综合能力,发现语言表达的规律,增强对汉语和中华文化的热爱,从而有效落实课程目标,全面提升核心素养。

“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计策略——以四年级下册“做一本童年诗集”为例

针对统编教材四年级下册第三单元的综合性学习板块,以“语言文字积累与梳理”这个基础型学习任务群为切入点,从“聚焦课程标准,确定学习任务;明确目标内容,研制评价标准;落实进阶活动,实现认知升级;精选助学材料,实现文化体认”四方面总结学习任务群的设计策略。

汉字启蒙 阅读起步 文化培根——一年级上册第一单元“语言文字积累与梳理”学习任务群设计

一年级上册第一单元用“语言文字积累与梳理”学习任务群进行课程内容的重组和呈现,其本质是在课堂环境和学习方式上为新生设置了幼小衔接“缓冲区”,减缓幼小衔接坡度,促进儿童持续优质的发展。

“语言文字积累与梳理”学习任务群的理解与实践--以第一学段识字教学为例

“语言文字积累与梳理”学习任务群既是教学理念,又是教学方式。在学生汉字学习的初期积累阶段,教师要利用规律设计任务;在中期积累阶段,教师要引导学生通过梳理与探究的任务,掌握汉语字词的规律,并用规律指导进一步的字词学习。

“语言文字积累与梳理”学习任务群的价值、内容与实施

“语言文字积累与梳理”学习任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》确定的基础型学习任务群。该任务群具有传承和发展中华文化、强调语言运用和语文积累的课程价值。其课程内容围绕识字写字、积累梳理、中华文化体认等主题,具有清晰的进阶性。其实施主要融合于其他任务群之中,具体可以区分为小型学习任务、中型学习任务和大型学习任务三种实施类型。

“语言文字积累与梳理”学习任务群设计实践探析

“语言文字积累与梳理”学习任务群内容丰富而深广,具有综合性、探究性。教师应指导学生在具体运用中感受祖国语言文字的魅力,在梳理中探究语言文字的规律,日积月累,增厚文化底蕴,使学生的核心素养得到发展。