大学英语“语言—内容”连续体教学模式初探

教学模式是大学英语教学改革的重要内容。本文在借鉴其它教学模式的基础上,以Met提出的外语教学是内容和语言融合的连续体为理论框架,尝试性地从课程体系、教学方法和评估模式的角度,提出基于"语言—内容"连续体的大学英语教学模式。实验教学结果表明,该教学模式能够提高学生的综合运用能力和学习动机水平,从而在一定程度上提高教学效率。

基于中介语理论及“语言—内容”连续体理论的《大学英语·精读》课程设计

《大学英语课程教学要求》（2007）指出，新一轮大学英语教学改革主要集中在教学大纲、教学模式和评价系统三个方面，其中教学模式改革是此次改革的核心。本研究从引介中介语理论及“语言-内容”连续体理论人手，分析了大学英语教学现状，结合教学实际，根据我校现阶段制定的《大学英语教学大纲》，对《大学英语·精读》课程进行了有效设计，以期实现大学英语教学模式的全面改革。

“语言——内容”连续体理论在地方本科院校大学英语教学中的运用

鉴于地方本科院校理工类学生英语基础参差不齐,大学英语教学长期处于低水平、低效率,学生英语学习出现大范围的中介语石化现象,本文在借鉴其它教学模式的基础上,以"语言——内容"连续体理论为指导,尝试性地在地方本科院校大学英语教学中探索符合其教学实际的全新教学模式,以期更好地促进大学英语教学质量的提高,实现大学英语教学改革愿景。

语言测试理论的一块基石──《语言测试原理》述评

英国人阿兰·戴维斯（ＡｌａｎＤａｖｉｅｓ）早年从事英语作为母语和第二语言的教学，有丰富的语言知识和教学经验。他６０年代初即开始致力于测试的研究，于１９６５—１９８５年的２０年间为英国议会主持了英语水平系列测试的工作，现在澳大利亚墨尔本大学任澳国家语言...

语言类型学视角下英汉表量的认知对比研究

从语言类型学的视角将英汉表量系统中的异同进行对比、分析。个体量词是汉语独特认知观的体现,"数"的范畴标记是英语表量系统的一大特色,英汉表量系统的繁简之间存在辩证关系。通过举例验证英汉表量系统的认知构建机制:转喻—隐喻连续体的互动机制和具身认知机制,旨在为研究表量系统的构建提供一个新的视角。

论日语的句子

一、语法研究的基点语法,一般认为包括句法和词法两大方面,因为语法所处理的最大单位是句子,最小单位是词。也就是说,句子和词是语法研究对象的两个端点。那么,究竟从哪一头说起更为合理呢?