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以“误中悟”为引领构建“6W”活动主线--以“求切线方程”教学设计为例
1
作者
唐录义
刘东莲
《教学月刊(中学版)(教学参考)》
2022年第7期58-62,共5页
“误中悟”方式以素养为导向,以问题为引领,围绕挑战性学习主题,创设适切情境,能实现深度学习,达成学习目标.其课堂活动主线由“博学格物”“审问疑雾”“慎思试误”“明辨顿悟”“笃行温焐”“反思务本”六个环节构成.教师要倡导怀疑...
“误中悟”方式以素养为导向,以问题为引领,围绕挑战性学习主题,创设适切情境,能实现深度学习,达成学习目标.其课堂活动主线由“博学格物”“审问疑雾”“慎思试误”“明辨顿悟”“笃行温焐”“反思务本”六个环节构成.教师要倡导怀疑和批判精神,善待错误,遵循目标导向,预设聚焦目标性“大问题”的层层递进的子问题串,及时、敏锐地捕捉错误,有序、有关、有用、有益、有效地展示情境,让学生经历联系、比较、试误、调整等过程,使认识从零碎、浅表、模糊逐步进阶到整体、深刻、清晰.
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关键词
“误中悟”方式
“6W”活动主线
数学教学
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题名
以“误中悟”为引领构建“6W”活动主线--以“求切线方程”教学设计为例
1
作者
唐录义
刘东莲
机构
安徽省枞阳县浮山中学
出处
《教学月刊(中学版)(教学参考)》
2022年第7期58-62,共5页
基金
安徽省教育规划课题“基于数学核心素养发展的‘误中悟’教育方式及其课堂实践研究”(课题编号:JK20131)
安徽省电教课题“基于发展农村中学生核心素养的STEAM课堂教学模式微观研究”(课题编号:AH2017173)的研究成果之一.
文摘
“误中悟”方式以素养为导向,以问题为引领,围绕挑战性学习主题,创设适切情境,能实现深度学习,达成学习目标.其课堂活动主线由“博学格物”“审问疑雾”“慎思试误”“明辨顿悟”“笃行温焐”“反思务本”六个环节构成.教师要倡导怀疑和批判精神,善待错误,遵循目标导向,预设聚焦目标性“大问题”的层层递进的子问题串,及时、敏锐地捕捉错误,有序、有关、有用、有益、有效地展示情境,让学生经历联系、比较、试误、调整等过程,使认识从零碎、浅表、模糊逐步进阶到整体、深刻、清晰.
关键词
“误中悟”方式
“6W”活动主线
数学教学
分类号
G633.6 [文化科学—教育学]
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题名
作者
出处
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1
以“误中悟”为引领构建“6W”活动主线--以“求切线方程”教学设计为例
唐录义
刘东莲
《教学月刊(中学版)(教学参考)》
2022
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