广告翻译的“诱”性

从广告的语言特点出发 ,以一则牛仔裤的广告翻译为例 ,认为广告译文要忠实于原文的“诱”性 ,符合广告的基本原则 ,以读者为中心 。

《长友诗》的晚清民初之旅——文化之“诱”与“反诱”

译本研究旨在探究翻译与社会文化的互动,重建某一历史时期两种语言文化的碰撞和交织。本文采用描写翻译研究的范式,以美国诗人朗费罗的“A Psalm of Life”在同治时期的《长友诗》汉译本为研究对象,通过梳理该译诗晚清民初的学术接受史,定位1864年威妥玛译诗底本、董恂改译本的偏移,阐发威妥玛1873年译诗定本的文化意图,重构晚清中西文化接触之初西洋人和国人借助翻译图谋文化上的“诱”与“反诱”,从而引发当今全球化背景下对译者身份和翻译意图的思考。

课堂教学中的“诱”、“动”、“思”刍议

“诱思探究教学”是陕西师大张熊飞教授通过十几年的研究和实践创立的在教学过程中教师的“诱导”和学生的“思维”活动相结合的教学方法。它开创了发现式教育和探索式教学的新道路，使课堂教学变“注入式”为“诱导式”，学生的求知从“被动机械式”转为“主动探究式”，...

钱钟书“化境”论之“诱”字的深度诠释——兼论深化“化境”论研究的“打通事理”的方法

钱钟书的“化境”论是一个由“化”“媒”“诱”“讹”等关键字暨核心范畴支撑的相当严整的文学翻译理论体系。对四个关键字分别进行深度诠释是深化“化境”论研究的可能路径之一。基于《林纾的翻译》的文本细读,本文对“诱”字进行了深度诠释。本文参照钱先生创辟的“一字数训”的文艺训诂法和“由词通道”的朴学学术方法,建构和运用了“一字训数词”的译学训释模态,对“诱”字“并行分训”:“导诱”“诱向”“诱媒”。同时以“歧出分训”论析翻译“诱向”的“诱进”和“诱返”,“导诱”的“引诱”和“去诱”。本文揭示钱先生将文学翻译与文艺心理学、社会心理学精妙地结合在一起,建构了富有中国特色的“诱”字翻译心理学。本文最后论述深化“化境”论研究的“打通事理”的方法。

由“诱思探究”学科教学论谈研究生教育中教学和谐共振的实现

本文根据“诱思探究”学科教学论 ,结合教育时间学和认知发展心理学的研究成果 ,探讨了在高师研究生教育中实现教学和谐共振的策略、方法和实践问题。

“诱思探究”教学理论在大学物理教学中的实践研究

运用"诱思探究"教学理论,结合大学物理教学的实际,更新教学观念,进行教改实践,在教学中,努力体现"教师为主导,学生为主体,训练为主线,思维为主攻"的四为教学思想,启发诱导学生对大学物理教学中的有关问题开展积极的思维探究活动,以培养、发展学生的理论思维能力和解决问题的实践能力,进而为学生今后的学习、工作和研究打下良好的基础.

组网火控雷达诱偏干扰ARM仿真

研究分析了反辐射导弹性能特点和作战运用过程。基于ExtendSim构建了组网火控雷达诱偏干扰反辐射导弹的功能模块和仿真模型,通过仿真计算分析了双雷达诱偏干扰反辐射导弹的作战能力和反辐射导弹性能参数及雷达配置间距的关系。最后,通过优化计算模块仿真计算了当反辐射导弹分辨角处于临界分辨位置时,不能及时修正攻击航向时的雷达最佳配置间距。

感悟“诱思”教学法在哲学教学中的应用

教师可以在哲学教学中尝试"诱思"探究教学法,从尝试"诱思"教学法的原因、"诱思"教学法的内容、"诱思"教学法的运用及意义等方面入手,变教为诱,变学为思,引导学生独立思考,实现学生的全面发展,从而取得良好的教学效果。

课堂教学中的“诱”与“导”

废除满堂灌，提倡启发式，这是不言而喻的。然而在课堂教学中，以学生为主体，发挥教师的主导作用，根据教学内容体系，让学生沿着老师的思路去由浅入深、循序渐进地掌握知识，达到教学目标，诱导是很重要的。“诱”就是在讲授中含半句吐半句，教师说前半句，让学生说出后...

话不“诱”人 死不休

说话是一门学问，也是一门艺术。西方一位哲人说过：“世间有一种成就可以使人很快完成伟业，并获得世人的认同，那就是讲话令人喜悦的能力。”口才是现代智能型人才的基本素质，思维敏捷、能言善辩是事业成功的重要条件。古人日：“语不惊人死不休。”而我们要达到“话不‘诱’人死不休”，就是要尽最大的努力，把话说得清楚、生动、有趣，能够引人入胜，激人情趣，诱人思索。

“诱疑—实验”探究教学模式的尝试与感悟——以初中化学《质量守恒定律》的教学为例

文章就“诱疑-实验”探究教学模式的理论依据、教学思想、基本程序作出概述。结合该教学模式在初中化学教学中的尝试案例剖析，提出个人的思考。

“诱民致富”与“政府致负”

前些年，“逼民致富”的故事已经被讲得够多了。如今，这“逼”的法子使不得了，于是乎改“逼”为“诱”，或日引导，就成为一些地方在农业结构调整中经常采用的办法。所谓“诱”，就是给农民以看得见的好处，让他们自觉自愿地跟着乡镇政府走。

“诱思导学”数学模式探微

课堂教学实施素质教育的关键是优化教学过程.在教学过程中,要体现以教师为主导,学生为主体,训练为主线,以提高学生素质为主旨的现代教学思想.在课堂上,教师要运用先进的教学方法和手段,唤起学生的主体意识,激发学生的学习兴趣,使全体学生积极主动地参与教学的全过程,真正成为学习活动的主人.

试析“诱趣教学”——解析体育教育教学中的兴趣体育

"诱趣教学"在体育教学中的应用,有助于激发学生的体育学习兴趣,使学生感受到体育学习的乐趣。针对"诱趣教学"在体育教学中的应用进行分析,并提出游戏诱趣法,激发学生的体育学习兴趣;合作诱导法,促进学生综合素质的发展以及语言诱趣法,提升学生体育学习自信心等相关建议。

运用“诱思探究” 构建德育“三化”

《国务院关于基础教育改革和发展的决定》指出了新时期德育工作的新要求和新问题,如何切实加强学校德育工作的针对性、实效性和主动性成为我们探索的新课题.

“诱思探究”教学思想与特教课堂教学

西安市盲哑学校积极引进和开展"诱思探究"教学模式的研究,把"诱思探究"的教学思想渗透到语文、数学和德育等各学科教学和教育工作中,努力探索能适应特教学校的一种教学教育模式。该校以科研为抓手,带动了学校整体教育水平的提高,推动了学校素质教育的全面发展。本刊本期特约刊登该校"诱思探究"教学研究和实践的一组文章,介绍他们的科研成果,供读者学习借鉴。

探析“诱思探究”在高中历史教学中的应用

高中历史教师在教学中应该贯彻"学生是主体"的思想,学习借鉴"诱思探究"教学理论,结合教学实际,推行"资料引学,引而不发;小组合作,食贵自化;讲解再诱,以诱达思;集体展示,诱思交融"的教学方法,创新教学模式,打造高效课堂。本文解读了"诱思探究"教学方法的内涵,提出了"诱思探究"在高中历史教学中的应用对策,旨在调动学生学习历史的积极性,使学生养成良好的学习习惯,培养历史学科核心素养。

高中历史“诱思导学,合作课堂”教学模式的实践思考

《普通高中历史课程标准(实验)》要求倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,所以在高中历史教学中,实施“诱思导学,合作课堂”的教学模式,发挥学生的主体作用,让学生主动探究、勤于思考、敢于动手正是符合课程标准要求的,能让学生保持学习历史的热情,又能学有所获,促进学生各方面发展。