指导学生多样化“说”的策略

学生在习作中经常出现写人物语言的情形,但写来写去总是老样子“XX说”。当一篇习作中从头到尾“XX说”出现多次时,习作就显得机械、呆板、生硬,读者就不想往下读了。教师要帮助学生解决描写人物语言时的单调、重复的问题,就要从“说”这一行为入手,重视引导学生从文本中学习与积累多样化的表达方法,在具体语境中加以运用,培养表达能力。

浅谈小学高年级口语交际课中“说”的策略

我国著名教育家叶圣陶先生说：“语文课的目的是培养学生的接受能力和发表能力”。发表方面，指写作和说话，说和写同样重要。由此可见，小学教育强化口语交际能力训练，不仅是新课程的要求，也是符合小学语文学科性质的。而口语交际课是训练学生口语表达、提高说的能力的主阵地。

小班阅读活动中“说”的策略

皮亚杰认为:语言是思维的工具,也是接受知识的工具,没有这个工具,我们很难获得广泛的知识。小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期,注重幼儿"说"的能力的培养,让幼儿在师生互动、生生互动,共同发展的过程中敢说、想说、会说。