肥厚型心肌病超声心肌做功参数变化及预测心血管事件的价值

目的 观察肥厚型心肌病(HCM)超声心肌做功参数的变化,并探讨其预测患者心血管事件的价值。方法 前瞻性选取2019年1月至2022年4月郑州大学第一附属医院收治的176例HCM患者纳入研究,每3~6个月随访1次,随访12个月,根据患者随访期间(排除4例失访病例)是否发生心血管事件分为事件组(发生心血管事件)46例和对照组(未发生心血管事件) 126例,比较两组患者的常规超声心动图参数[左心室舒张末期容积(LVEDV)、左心房容积指数(LAVI)、左心室收缩末期容积(LVESV)、左心房内径指数(LADI)、标准化体表面积(BSA)、左心房容积(LAV)、左心室射血分数(LVEF)、左心房内径(LAD)]及超声心肌做功参数[有效做功(GCW)、心肌做功效率(GWE)、无效做功(GWW)、心肌整体做功指数(GWI)]变化,采用受试者工作特征曲线(ROC)分析超声心肌做功参数对HCM患者心血管事件的预测价值,并采用相对危险度(RR)分析心肌做功参数与心血管事件发生的关系。结果 事件组中29例(63.07%)发生心房颤动,3例(6.52%)发生室性心动过速,4例(8.70%)发生晕厥,8例(17.39%)发生心绞痛,2例(4.35%)发生充血性心力衰竭。就诊时、随访6个月、随访12个月,事件组患者的LADI、LAV、LAD、LAVI明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);就诊时、随访6个月、随访12个月,事件组患者的GWI、GCW、GWE明显低于对照组,GWW明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);经ROC分析结果显示,就诊时和随访6个月时,各项做功参数联合预测HCM患者心血管事件的曲线下面积(AUC)为0.922 (敏感度80.43%,特异度88.89%)、0.943(敏感度89.13%,特异度89.68%),均大于GWI、GCW、GWW、GWE单独预测AUC (P<0.05);经HCM患者心血管事件发生危险度分析,就诊时,GWI、GCW、GWW、GWE所致RR分别为10.400、13.450、0.105、5.716,差异均有统计学意义(P<0.05),随访6个月时,GWI、GCW、GWW、GWE所致RR分别为10.021、11.241、0.086、7.987,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 发生心血管事件的HCM患者超声心肌做功参数存在明显变化,GWI、GCW、GWW、GWE对HCM患者心血管事件发生有较高预测价值,可作为评估其心血管事件风险的有效指标。

做空、反做空与价值重塑——以澳优乳业被做空事件为例

近年来,中概股一直处于众多做空机构的“捕猎视线”以内,中概股在海外股票市场遭遇频繁做空。本文试图对澳优乳业案例进行分析,探究中概股在海外市场被做空后如何采取措施来进行反击,以及如何重塑自己的企业价值,并且为我国企业在海外的发展提供建议。

陶行知“教学做合一”理念在高中生物教学中的应用实践

新课程改革背景下,高中生物教学目标和育人导向发生转变,传统课堂中“重理论、轻实践”“重成效、轻兴趣”的教学理念逐步被淘汰,高中生物教学强调学生主动性和创造性的发挥,重视学生综合能力的培育。陶行知“教学做合一”理念契合当代新课改教育理念,激发学生的学习兴趣,提升学生的合作探究能力,进而提升学生的学科核心素养和综合能力。本文基于当前高中生物课堂教学中存在的突出问题,探讨“教学做合一”理念的应用价值,并提供具体可行的应用策略。

小学数学“做思共生”课堂的构建策略

“做思共生”强调将学生有意义的“做”和有意义的“思”融为一体,能够有效促进学生有效学习。文章就小学数学“做思共生”课堂的构建展开探析,先分析了“做思共生”理念的基本内涵,阐述了“做思共生”理念在数学教学中应用的价值,明确了小学数学构建“做思共生”课堂的要点;在此基础上提出以身体为根基激发大脑潜质、以活动为载体促进“知行合一”、以融合为手段开发学习潜能的教学策略。

探讨高中物理教材必修1中小栏目“说一说”和“做一做”在课堂教学中的价值

人教版高中物理教材上有很多颇具特色的小栏目,像"说一说""做一做""科学漫步""STS",等等。诚然,新课标以及教材并没有将这些栏目视为必须内容,但这些有趣的小栏目却是高中物理教材的重要组成部分,并且能够在一定程度上体现新课改理念,帮助教师在教学中切实落实三维目标。因此,高中物理教师必须要对这些小栏目予以高度重视,积极、灵活地引导学生对这些栏目进行学习。主要对高中物理教材必修1中"说一说"与"做一做"这两个栏目的价值进行分析。

高中化学必做实验的实验体系及教育价值探析——以“配制一定物质的量浓度的溶液”实验为例

参照《普通高中化学课程标准(2017年版)》中对学生必做实验的要求,以"配制一定物质的量浓度的溶液"为例,比较、分析国内三版高中化学新教材中必做实验的实验体系的异同,梳理实验所承载的教育功能和教学价值,由此提出若干教学建议。

论高师数学教学中的“做数学”及其教育价值

"做数学"就是认识数学、体验数学、实践数学从而达到学习数学的过程。"从做中学"、"教学做合一"、"再创造"理论构成了"做数学"理论的基石。在高师数学教学中,我们采取"数学实验"、"数学操作"、"数学研究"的方式指导学生"做数学"。"做数学"的教育价值体现在:形成学生的"数学实践观"、增强学生的"现实数学化"信念,完善学生个体的"CPFS结构"。

“从做中学”的生命教育价值解读——杜威实用主义经验论生命教育思想探析

"从做中学"是杜威从其实用主义经验论哲学内在逻辑出发提出的一种新的教育思想。作为一种探求学习理论",从做中学"实质是一种生命教育理论。"从做中学"包含着杜威的"生命整体存在论"、"经验方法"及"探求逻辑"等思想,蕴涵着深刻的生命教育价值和意义。探讨杜威生命教育思想和"从做中学"的生命教育价值对于推进素质教育,落实基础教育课程改革中的自主、合作、探究学习理念具有重要的理论意义和实践价值。

“做数学”的育人价值探讨

以数学学科的本质为依据,分析理想的数学课程设计应关注的几个基本问题,以及我国数学课程教学在内容和过程上存在的缺陷。在此基础上,从完善课程内容和加强实践环节、变革数学教与学的方式、培养学生的观察与发现能力等方面,阐释了“做数学”的育人价值。

具身向度下“做数学”的内涵解析与样态构建

具身向度下“做数学”,以“做”为支架,将大脑、身体以及所处的环境融合在一起,变“听”数学为“做”数学,变“抽象描述数学”为“直观感知数学”,变“机械接受”为“主动探究”,是培养学生数学核心素养、促进数学学科育人的一种教学范式。

论“教学做合一”开展农村教师培训的时代价值及其实现

在中小学教师培训增强针对性、实效性的诉求下,"教学做合一"开展农村教师培训具有独特魅力和时代价值。依"教学做合一"的原则制定符合实际的培训目标,设计满足需要的培训课程,采用与"做"密切结合的教学方法,加上必要的环境保障和组织保障,可以提高农村教师培训的针对性和实效性,实现"教学做合一"开展农村教师培训的时代价值。

“两学一做”视角下大学生社会主义核心价值观培育与践行的策略研究

高等教育在培育大学生的社会主义价值观方面担负着重要使命。当前大学生价值观出现主体意识增强、形式多元化、内容复杂化等新特点。在具体实践中,价值观教育出现易忽视大学生主体作用、缺乏对当代大学生现实诉求的关切等新问题。"两学一做"学习教育,提出了"以问题为导向"的要求。从发挥大学生主体作用、推动价值观教育生活化、强化党支部的宣传教育功能、注重文化的力量等四个方面不断加强和改进价值观教育方法,对于探讨高校党建和思想政治教育具有重要意义。

“两学一做”与大学生党员社会主义核心价值观教育

学生党员是高校学生中的优秀分子,高校开展社会主义核心价值观教育应充分发挥学生党员的带头和示范作用,当前对学生党员、入党积极分子的核心价值观教育应结合党中央关于"两学一做"的相关要求,本文探讨了两者之间的关系及在"两学一做"背景下开展学生党员践行核心价值观的一些设想。

论红色文化在高校“两学一做”学习教育中的重要意义与价值功能

红色文化是中国共产党领导人民在长期革命斗争过程中留下的宝贵精神财富,是中华民族精神的重要体现。在高校深入推进"两学一做"学习教育常态化制度化过程中,传承和弘扬红色文化对增强高校"两学一做"学习教育实效性具有重要意义和价值功能。

做思共生:科学教学的价值追寻

科学教学应顺儿童的天性,讲求＂做思共生＂。追寻＂做思共生＂的育人价值,在科学教育领域尝试唤醒＂身体发现＂,实现教育的＂身体回归＂;追寻＂做思共生＂的教学价值,让学生走向实践、体验、操作,走向活动,走向综合,走向生活,获得与知识相关的经验;追寻＂做思共生＂的学科价值,从理解科学解释、产生科学证据、反思科学知识、富有成效地参与科学活动四个方面开展学习,形成全面的科学观。

陶行知家庭教育的目标内涵、践行之法及价值意蕴

“真人”是陶行知对理想人格的设定,也是他在家庭教育实践中为陶氏四子设立的培养目标。“做真人”从阶级、时代和个体三种属性将其内涵表征为做主人、做国民和做“整个的人”。陶行知将“教学做合一”方法论延伸到家庭教育实践中,他注重言传身教,擅长随才造就,讲究治事做事,将陶氏四子培养成优秀的人才。当下,我国家庭教育需要解决一些问题,如:农村留守儿童缺失家庭教育,城镇家庭教育异化,家庭教育缺乏有效指导,家庭教育目标重成才轻成人等。开展家庭教育可以从陶行知家庭教育实践中汲取经验,充分发挥所有家庭成员的作用,设立成人与成才并重的家庭教育目标,运用科学有效的家庭教育方法。

“做数学”对初中生数学核心素养表现影响的实验研究

数学课程标准将发展学生的核心素养作为课程目标,新课程实施面临的一个重要问题就是要研究如何通过知识的教学来促进学生数学核心素养的发展.以江苏省南京市某重点中学初中一、二年级学生作为被试,以教学方法为自变量,数学抽象、直观想象、逻辑推理、数学建模4种数学核心素养以及学生品格、价值观测试成绩为因变量进行教学实验研究.结果表明,实验组与对照组的后测成绩存在显著性差异,“做数学”的教学方式能够提升学生的核心素养水平,同时促进学生品格与价值观的发展.

“做思共生”教科学的价值取向与实践策略

儿童学科学应是边动手边动脑的学习状态,这种手脑并用的方式正是"做思共生"的体现。在教科学的过程中,通过明确"做思共生"的价值取向和实践策略来更好地达到教学目的。"做思共生"不仅符合儿童身心发展的需求,也契合小学科学的特质,通过这来完善教学活动能够让学生在"做"与"思"中不断成长、发展。

农村地区“做中学”科学教育的师生观、知识观和价值观——兼论农村师资培养模式

在简述“做中学”的理论依据和价值体现的基础上,文章针对在农村学校“做中学”的开展:(1)描述了开展的基础;(2)指出了遇到的问题;(3)提出了模式。最后指出了项目开展所取得的成果:建立了新教师观、新学生观、新知识观和新课程观。

“两学一做”引领下大学生党员社会主义核心价值观教育的创新路径探析

＂两学一做＂是面向全体党员深化党内教育的重要实践,把党的思想建设放在首位,以尊崇党章、遵守党规为基本要求的＂两学一做＂专题教育是当前形势下党建新常态,也是党员自我教育的有利契机。社会主义核心价值观凝结了最深层的精神内核,具有强大的感召力、凝聚力和引导力。将＂两学一做＂与大学生党员的社会主义核心价值观教育深度融合,以社会主义核心价值观理论引领＂两学一做＂的方向,以＂两学一做＂助推社会主义核心价值观教育,可以开辟大学生党员思想政治教育的新路径。