语用标记“说什么呢”的功能及其形成机制

现代汉语中的“说什么呢”已发展出语用标记用法。“说什么呢”可以分布在对话语体和独白语体中。对话体中的“说什么呢”呈现出三种功能:明示否定态度、引出反驳理由;否定消极认知、引出劝慰话语;标示害羞情感立场;独白体中的“说什么呢”具有自我否定、解说前述信息和话语空白填补功能。语言表达的主观性和交互主观性是“说什么呢”演变为语用标记的主要动因,而语用化则是“说什么呢”最终发展为语用标记的重要机制。

“说数学”:儿童数学课堂思维可视化的实践策略

数学课程标准以培养学生的核心素养为育人总目标,从而实现课程育人的功效。其中,“说数学”是让学生学会用数学符号语言来刻画现实生活世界,是思维可视化教学的重要手段。利用“说数学”这种学习方式来分析数学问题、分享求解经验,让隐性的思维可视化。这种以“说”促发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,使数学表达能言之有理、言之有据。

“说了+引语”的结构特征与话语功能

现代汉语“说了+引语”可以分成“说了1+引语”和“说了2+引语”两类,二者在结构特征和话语功能上存在诸多差异。“说了1+引语”中的引语都是间接引语,经常出现在说理、论证性的语篇中,主要功能是增强信据力。“说了2+引语”中的引语都是直接引语,“说”表示的转述行为与之前小句所表示的动作行为之间存在明显的时间相继性,“说了2+引语”的主要功能是凸显前景信息,标示情节的转移。

言者视点与表达方式——“说”的元语用法

“说”在口语中使用频率越来越高,常出现在一些连词、动词、副词等形式后,并不表实际言说或者引述。本文基于“行、知、言”三域理论,对这类“说”的功能及隐现情况进行考察,发现其作为元语标记,是对后续表达内容进行处理和包装,传达说话人的立场和态度,具体表现为言者视点凸显、话语组织手段和措辞表达手段几种类型。“说”隐现的规律与其出现的概念域有关:若一个句子在行域中不能成立,在言域中加“说”就可成立,这时“说”需要出现;若一个句子既可在行域、知域中使用,也可在言域中使用,这时“说”可以自由隐现;若一个句子只能在行域中使用,这时就不宜加“说”。

从改变语态到引导舆论——浅议“说新闻”的当代价值

以改变新闻语态为诉求的“说新闻”节目由于其贴近性、口语化、交互化、个性化等显著特征,产生了极大的品牌效应,无论是主持人还是节目本身都形成了广泛的影响力。在移动互联网短视频崛起后,粉丝量和影响力大的机构号和自媒体号都具有个性化传播的特点,而这恰恰是“说新闻”节目的优势。因此,提升电视新闻的传播质量,最大化发挥主动传播的作用,实现媒体深度融合传播的目标,“说新闻”依然可以大有作为。笔者从六个方面论述了“说新闻”如何在新形势下增强节目优势,扩大传播效能,既涉及“说新闻”题材内容的突围,也包括如何加工内容,塑造个性化风格,重点对如何提升节目的核心竞争力、打造主持人形象做了具体分析。当然在全媒体时代,“说新闻”节目也需要按照移动互联网传播要求,特别是短视频的生产和传播规律,加强在互联网平台的传播,进而为打造新型主流媒体,不断扩大主流媒体的传播力、引导力、影响力、公信力作出新的贡献。

寻物·辨物·释物·懂物——基于初中历史学科核心素养导向的“说”图教学策略实施

倡导基于深度学习的“说”图教学策略,以核心素养教学目标为导向,将“说”图教学策略运用于实物史料图的课堂教学实践中,形成教学设计流程。寻物中构建时空观念、辨物中运用史料实证、释物中达成历史解释、懂物中融入家国情怀,这既是教师课堂教学设计阶梯,也是学生课堂深度学习渐进步骤,更聚焦学生课堂思维能力进阶和素养培育。

学生“说题”在初中数学教学中的应用

“说题”是学生主动获取知识的一种教学方法,既可以强化学生自主学习能力,又能够提高学生自信心和积极性,在教学中具有显著意义。基于此,教师可通过明确学生“说题”原则、组织“说题”活动并指导学生、确定主要内容以及明确对象等方式,将学生“说题”教学方法应用在初中数学教学中,争取取得良好的教学效果,促进数学教学的发展,并且提升学生数学能力与素养。

“双减”背景下数学五分钟自由“说”活动设计--以“勾股定理”的教学为例

随着“双减”政策的出台,学生在校时间发生了大变动.自由“说”活动是在“双减”提出保证课后服务时间的背景下,基于对加强学生学习力培养的思考而提出的一种教学活动.自由“说”活动强调学生自由表达自己的所思所想,让“说”成为读与思的方向和归宿,培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力.自由“说”活动不仅为学生的表达搭建平台,为学生的知识内化提供途径,还拓展了学生的认知视野.文章以“勾股定理”的教学为例,从明晰主题、收集信息、展示成果和师生评价四个方面谈五分钟自由“说”活动的开展.

戏剧地“说”宣叙调——以莫扎特喜歌剧《费加罗的婚礼》中伯爵夫人罗西娜《何处寻觅》的宣叙调为例

在歌剧中,宣叙调是承接剧情和咏叹调的桥梁,是表演者把握角色的关键。表演者只有通过戏剧地“说”宣叙调把剧情铺垫到位,才能让咏叹调合理出现。莫扎特喜歌剧《费加罗的婚礼》中伯爵夫人罗西娜《何处寻觅》的宣叙调表现了罗西娜内心挣扎、斗争的小高潮,有了这部分宣叙调的情感渲染,后面咏叹调的演绎才师出有名、更加动人。本文以《何处寻觅》的宣叙调为例,逐句分析该宣叙调的表演要点。

如何培养学生“说”数学的能力

数学教育的本质是思维训练,语言是学生思维的外显形态。小学数学教师应注重学生的“说”,着力引导学生用口头语言表达自己的思维过程,由此了解学生的具体情况,有针对性地进行引导,使学生扎实掌握学习内容,提升思维水平,发展“说”数学的能力。一般情况下,教师要围绕教学目标、教学内容和教学反馈,采用适当的策略培养学生“说”数学的能力。文章对此进行了分析,以期为相关教师提供参考。

小学数学课堂开展“说数学”活动的策略

“说数学”是培养学生数学语言表达能力的重要途径之一。新课标要求教师培养学生的数学语言表达能力。基于此,在小学数学课堂教学中,教师要立足不同阶段,应用多样策略,开展“说数学”活动,促进学生积极体验,增强数学语言理解兴趣,锻炼数学语言转译能力,提高数学语言表达水平。文章将联系作者自身的经验,从引导交流、辨析解决、归纳总结这三阶段入手,详细阐述小学数学课堂开展“说数学”活动的策略。

“以写促说”的原则、类型及其在初中英语教学中的应用

“以写促说”将写作教学与口语教学相融合,让学生通过“写”下口头表达的要点来提高“说”的准确性和流畅性,降低学生的口语表达焦虑,提升口语教学的成效。“以写促说”需遵循单元主题统领原则、“写—说”内容真实性原则、“写—说”内容一致性原则和“写—说”活动递进性原则,开展基于文本缩写、仿写、改写和续写的四种“以写促说”教学,提升学生“说”的能力。

幼儿“说画”活动教学探索

在幼儿美术教学活动中引导幼儿开展“说画”活动,具有积极的意义。教师需要通过提供丰富材料,奠定“说画”基础,然后再基于幼儿主体进行“说画”活动的设计,同时还要更新教学观念,提升“说画”实效,让幼儿的“说画”活动教学收到事半功倍的效果。

基于学生“说题”策略提升数学核心素养的实践探究

数学是研究数量关系和空间形式的一门科学 。数学在形成人的理性思维,科学精神和促进个人智力发展的过程中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代社会每一个人应该具备的基本素养。数学注重以学生发展为本立德树人,提升素养。注重把握数学本质,启发思考。注重过程评价,聚焦素养,提高质量。这门课程的内容既具有技术性又具有挑战性。这是一个挑战性的问题,需要我们在课堂上努力解决。通过“说题”的方式将学生兴趣与数学核心素养相结合,旨在激发学生的学习兴趣,并让课堂变得有趣。这种方法能够充分发挥学生的潜能。本文将结合实际,浅谈基于学生“说题”策略提升数学核心素养的实践研究。

中学数学学生“说题”活动的实践与研究

基于中学数学教学活动以及学生“说题”的积极作用,本文对中学数学学生“说题”教学实践路径展开了研究,进而在提出说题意、说思维、说思路、说规律四条“说题”路径的基础上,强调了教师先示范、学生后表达、教师再补充等注意事项,并且结合初中人教版教材说明了具体实践案例,希望能够为中学“说题”教学实践活动带来一些启发。

如何提高智障学生“说”的能力

智障学生由于先天或后天的各种因素智力发展迟缓,从而限制了其语言的发展。他们缺乏与人沟通和交往的能力,这对他们今后走向社会与人交往产生了很大的不利影响。而在语言发展的过程中,“说”的能力是语言训练的基础环节,本文是笔者结合教学实践总结出的三点认识,旨在提高智障学生“说”的能力。

《说苑》中“说”的语义分布及辞书释义问题

对《说苑》中“说”的使用情况考察分析,梳理“说”的言说义、非言说义的分布及演变路径,尝试依据“说”当时的发展演变实际,解读“说”的释义分歧、字词、音义对应关系,是一项很有价值的研究。《说苑》中“说”的名词用法应当为“说(shuō)”,动词用法可以是“说(shuō)”也可以是“说(shuì)”,其中带指人宾语的一定是“说(shuì)”,不带宾语或者带指物宾语的则是“说(shuō)”。考虑到文献是词典编纂与修订的基本材料,因此建议《汉语大词典》收入“说”的“原因、理由、说法”这一义项。

安泽县“说事议事”赋能基层治理现代化的路径研究

乡村治理是乡村振兴战略的基础和保障,更是国家发展的基石。在乡村治理过程中会出现诸多问题,文章通过对山西省安泽县多个行政村的走访调研,对当地乡村治理中采用的“说事议事”的成功做法,进行了深入的分析,梳理出该地区在乡村治理实践中探索出的有效路径,以期为推进基层治理现代化提供借鉴。

“说写融合”在小学低段语文教学中的应用策略研究

探讨“说写融合”在小学低段语文教学中的具体应用策略,有助于实现口头语言和书面语言的有机整合,也能为一线教师的语文教学提供一定的帮助。立足小学低段语文教学的实际情况,文章作者从“紧扣《课程标准》”“挖掘教材资源”“联系现实生活”和“组织专项训练”四个方面,探究“说写融合”模式在小学低段语文教学中的应用策略,力图建构起逐层深入、能力递进式的“说写融合”训练体系,让学生在“说”与“写”相互转化的过程中,提升语言加工和表达能力,促使学生能够掌握“说”和“写”的能力。

幼儿园绘画教学活动中的“说画”教育实践探索

“说画”不仅是幼儿绘画教育的一项重要内容,更是幼儿绘画素养的一种有效途径。虽然目前许多幼儿园的美术老师都已经采用了“说画”法,并取得了较大的进展,但是仍有一部分老师对“说画”法还没有完全理解。本文从“说画”的角度出发,通过对幼儿园绘画教育中“说画”的意义进行了剖析,并以此为依据,对幼儿园绘画教育中的“说画”教育进行了探讨,以期能为幼儿园绘画教育的进一步发展,促进幼儿园“说画”教育的效果,提供一定的借鉴。