“说来”和“来说”及“X说来/来说”功能差异溯源

本文通过分析认为,"说来"可位于句首作为开启评论的话语标记,"来说"无此功能。二者语法化的路径不同。"说来"演变出纯功能用法的同时保留了动词用法;"来说"演变出表示介引的功能性用法,有语法化倾向,但还没有词汇化。"X说来"和"X来说"都可以确定言说方式、言说话题、言说依据、关涉范围,但"X说来"重在确定评价方式,而"X来说"重在引入评价对象,使评论对象话题化。"对/对于……来说"已完成语法化过程。

语用标记“说什么呢”的功能及其形成机制

现代汉语中的“说什么呢”已发展出语用标记用法。“说什么呢”可以分布在对话语体和独白语体中。对话体中的“说什么呢”呈现出三种功能:明示否定态度、引出反驳理由;否定消极认知、引出劝慰话语;标示害羞情感立场;独白体中的“说什么呢”具有自我否定、解说前述信息和话语空白填补功能。语言表达的主观性和交互主观性是“说什么呢”演变为语用标记的主要动因,而语用化则是“说什么呢”最终发展为语用标记的重要机制。

构式“说什么呢”的语用功能及其否定义的形成与识解

以语料分析为基础,运用描写与解释相结合的研究方法,探讨构式“说什么呢”的语用功能,发现该构式主要用于话语否定,其否定类型为元语言否定,可呈现为斥责、不满、嗔怪等多种情感。同时,论述了其否定意义的形成与人们“疑善信恶”的怀疑心理有关,而受话人对它的识解通常要受语言交际中的合作原则及其相关准则的引导和制约。

论魏禧的“说”体文

魏禧以《说引》统摄其所作之文的文体特征,具有一定的文学理论意义。他的文体特征强调“标事约指”,旨在主旨凝练、叙述简约;“休戒箴切”,旨在情感真挚、劝诫到位;“辞达而理举”,旨在辞章畅达、道理显明。总体而言,魏禧“说”体文大致符合其总结的文体特点,并与其“积理练识”以作文、笔法“真简”且“辞达”、情感“真”而“醇”的文论观相契合。

“说题”策略在小学数学教学中的应用分析

“说题”是学生在教师科学有效的指导下,用语言表达讲述审题、解题思路的教学方式.小学中高年级是学生逻辑推理能力发展的一个关键时期,如何使用“说题”活动提升这一学段学生的语言表达能力和思维能力显得尤为必要.

“说题”教学法在初中数学教学中的应用

在现代化教育理念中,“说题”被视为一种高效的教学方法,可以助力学生更深入、更具体地理解掌握知识,提高思维能力和解决问题能力.基于此,文章先分析了“说题”教学法的内涵,然后探究了“说题”教学法在初中数学课堂教学中的应用策略,从而发现“说题”的价值和应用优势,最终借助“说题”优化初中数学课堂教学模式,提高教学质量和效率,促进学生全面发展.

“说数学”:儿童数学课堂思维可视化的实践策略

数学课程标准以培养学生的核心素养为育人总目标,从而实现课程育人的功效。其中,“说数学”是让学生学会用数学符号语言来刻画现实生活世界,是思维可视化教学的重要手段。利用“说数学”这种学习方式来分析数学问题、分享求解经验,让隐性的思维可视化。这种以“说”促发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,使数学表达能言之有理、言之有据。

结合实践浅谈音乐剧表演中的“说”与“唱”

近年来音乐剧在我国的发展速度之迅猛令人惊叹,与此同时,国内音乐剧界的前辈、戏剧理论家们也相继推出了有关中国音乐剧发展、音乐剧教学等方面的理论书籍,但大部分研究都是从歌、舞、戏三个方面展开研究。而本文将从一名音乐剧演员的视角出发,结合实践,围绕着音乐剧表演中台词方面进行研究探讨,特别是从音乐剧台词中的特点、作用、节奏等方面进行探寻与总结。

创设情境“说”“写”转化

由“说”到“写”是当前习作教学中教师较多采用的一种教学方法。针对由“说”到“写”理念多于操作和转化率较为低效的教学现状,通过情意创设、遵循原则、量的积累三大策略,能够较好地实现习作教学中由“说”到“写”的转化。

“来说”和“说来”的差异浅析

"来说"和"说来"都是处于语法化进程之中的词语,当它们都用作准助词时,通常可以相互替换使用。但是二者的功能并不完全相同。本文拟从句法、语义、语用的角度对二者的相同点和不同点进行分析。

表无条件让步的“说·什么”紧缩句

"说什么咱们也不能灰心!"这类句式是表示无条件让步关系的紧缩句。"说·什么"紧缩句式在语义上具有强让步性和强主观性。文章还分析了"说·什么"紧缩句的形成机制,并对这类句式的形成轨迹进行了历时的考察。

“说X”的形成:语法化、词汇化和语用化的互动

本研究通过分析汉语言说态度标记"说X"的形成过程,探讨语法化、词汇化、语用化之间的互动关系。研究发现,大部分"说X"类态度标记是由句内动宾短语演变而来;在向话语标记演变过程中,这类短语在句法表现、语义属性和语用功能上均发生了变化,是语法化、词汇化和语用化共同作用的结果。研究表明,对认知突显度和表达经济性的需要是话语标记语法化和词汇化的内在驱动力,语法化是词汇化和语用化的必要条件,语法化和词汇化分别在句法独立性和表达经济性两个层面推动语用化进程。

“说新闻”及其语言学观照

本文旨在通过对近年来广播电视媒体出现的一种新的语言表达方式——“说新闻”的缘起、背景、语境的分析和语言学层面的解读,赋予这一语用现象以语言学层面的观照,以利其健康发展。

从“故事”到“小说”——沈从文的叙事历程

沈从文的故事意识和小说理念从创作初期就交织纠缠在一起,并在他以后的叙事进程中呈现出悖论关系。作为一个"文体家"的定位正体现在沈从文的故事模式及其与小说理念的悖论式的内景中。20世纪30年代成熟期的沈从文往往在小说中自觉而且刻意地营造一种讲故事的语境。对故事语境的自觉,同时体现的是自觉的小说意识。沈从文的创作因此既表现出由故事形态向现代小说模式演化的渐进历程,又表现出对叙事意义的艰难探寻,最终以其对"叙事"的自觉超越了"故事"与"小说"的二分,呈现出某种本体性。审视30到40年代沈从文的小说创作,可以发现一个乡下人是怎样从乡土闯到都市,逐渐在大学体制中变成一个孤独的都市现代人,最后作为一个曾经的"讲故事的人"走向"死亡"的象征性过程。

普通高校体育教师实施"说课"的理论分析

"说课"是普通高校体育教师行之有效的教学研究手段之一,就其内容、特点及作用做了分析。

教学实习中采用“说课”方法的实验研究

“说课”是授课者在有限的时间内,将一节体育课的教学内容、方法,课的组织形式、练习步骤以及场地、器材等运用情况,用简练准确的语言并配合清晰、简单的动作示范向听课者展现出来。实习生课前采用“说课”,能使各教学环节在头脑中加深印象,加快向教师角色意识转换的速度,有利于教学基本功的掌握,此方法具有可操作性和实用性。

言者视点与表达方式——“说”的元语用法

“说”在口语中使用频率越来越高,常出现在一些连词、动词、副词等形式后,并不表实际言说或者引述。本文基于“行、知、言”三域理论,对这类“说”的功能及隐现情况进行考察,发现其作为元语标记,是对后续表达内容进行处理和包装,传达说话人的立场和态度,具体表现为言者视点凸显、话语组织手段和措辞表达手段几种类型。“说”隐现的规律与其出现的概念域有关:若一个句子在行域中不能成立,在言域中加“说”就可成立,这时“说”需要出现;若一个句子既可在行域、知域中使用,也可在言域中使用,这时“说”可以自由隐现;若一个句子只能在行域中使用,这时就不宜加“说”。

“说课”的理论与操作研究

“说课”是指教师在备课基础上，在领导、同行或评委面前主要用口头语言讲解具体某一堂课的教学设想及其依据的一种教研活动。因为“说课”不仅要涉及到一堂课怎么教，而且还涉及到这样教的理由，因此“说课”是保证教学科学性的一个重要的方法，也是促使教师进行教学反省和教学研究的一种重要的途径。

“说课”与高校青年体育教师职业素质的再提高

“说课”是一种提高课堂教学效果及教师课堂教学素质的教学研究活动和师资培训形式，也是近年来高校学校体育领域出现的崭新课题。文章从高校青年体育教师教学业务素质基本状况的分析入手，探讨了优化“说课”过程，促进高校青年体育教师职业素质再提高的策略。

“说句玩笑话”“开个玩笑”及相关语篇现象

话语中独立使用的"说句玩笑话""开个玩笑",凝固性强,是语用标记语,简称为"玩笑标记语"。有语用标记功能及相应的篇章功能。提前引导或后置补充所标记话语的理解方向,消除其不合适性或误解可能,增强其内容和言语形式的可接受性,并突出自己的观点和态度。玩笑标记语与所标记话语构成语篇中的"玩笑言语块",内部,形式衔接语义连贯;外部,作为一个言语整体在语篇中相对独立地存在,并与上下文取得形式和语义上的多重联系。有言语幽默效果。