去“说法”心理诊断探讨

心理诊断是心理咨询师对来访者问题进行综合评估的过程，是心理咨询与心理治疗非常重要、也是十分必要的环节。但是，当心理咨询师对来访者做出了综合评估后，是不是必须要对来访者给出一个“你是什么什么问题”，或者“是什么什么症”的“说法”呢？但这种做法没有什么积极意义。相反，现实中的“说法”对心理咨询师和来访者都造成了一系列的困扰和问题。因此，在心理咨询与治疗当中，应该去掉这个“说法”。

浅谈文物古迹景区的“说法”——以有关陈靖姑的传说为例

在推介文物、古迹、景区时,往往涉及某些故事传说,而这些故事传说往往有着不同说法,对这些说法如何选择、采用?笔者认为主要可着力于:注重意义、讲究格调、符合情理、引人入胜、感人肺腑、宣传当地和避免"冗枝"。

区域社会经济史研究的“说法”和“做法”--《唐宋时期明州区域社会经济研究》读后

区域社会经济史研究中"叙事框架"的探索,通过对地方历史的图景描述去发现蕴涵的区域史研究问题等等"说法"及其具体"做法",能否成为中国帝制时期区域社会经济史研究"范式",颇值得认真研讨。如何全面提炼议题、需要讨论哪些议题,方可构建为"区域社会经济史"研究的大致体系?区域史、区域社会经济史的研究走向哪里?亦即其"说法"在理论层面上的提升与"做法"具体落实问题等,均有待追寻和丰富区域社会经济史研究理路。

叶宪祖的人生际遇与《北邙说法》的创作

叶宪祖是晚明著名戏曲家,他的仕进之路坎坷不平,曾九赴春闱以求功名,在五十四岁时才考中进士,又因得罪阉党魏忠贤而被贬回乡,这样的人生际遇促使他晚年皈依佛门。他结合自己的人生经验和对生活的深切感悟,以及对佛法的精深独到的理解,创作了反映他处世态度的佛教剧《北邙说法》,剧作采用问答式妙解人生真谛、阐发佛门宗旨,阐释了人生中生死荣辱、恩怨得失的矛盾。

“说”法种种

说起英语中的“说”,人们首先会想到say和speak。不错,这是两个最常用的表示“说”的单词。此外,还有许多近义词,它们意义相近,但又有所差别。现将一些常见的表示“说”的单词列举如下:

为数学课堂讨个“说”法——学生数学语言表达现状分析及改进策略

在数学课堂教学中，学生回答问题时常常会出现话不成句、词不达意、无法将自己对数学的思考用恰当的数学语言表达清楚、表达流畅的现象，主要有如下几种表现。

音乐课,有“说”法

“说”即语言，上到知识分子下到平民百姓人人都会“说”，“说”不仅仅是人与人之间交流的工具，它更是一门语言艺术。而对于教师来说，教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的大理石和刻刀一样。没有乐器就没有音乐，没有颜料和画笔就没有绘画，没有大理石和刻刀就没有雕塑。同样，没有活生生的、深入人心的、动人的语言，就没有教育。”教师的语言分成教学语言、教育语言两大类，而对于广大音乐教师来说，

“说”法何其多

以下四个词speak，talk，say，tell都表示“说”，如何区别它们的用法呢？ speak 1．speak常用作不及物动诃，表示“说话”、“讲话”，不注重说的具体内容。如：

“说”法何其多

speak，talk，say，tell都表示“说”，如何区别它们的用法呢？ speak 1.speak常用作不及物动词，表示“说话”、“讲话”，不注重说的具体内容。如：

“说”法不同——speak，talk．say，tell

1．speak意为“说话”，作不及物动词时，通常指说话的能力和方式；作及物动词时，其后的宾语为某种语言。speaktosb．表示“同某人说话”。如：

你知道多少种“说”法？

学英语，往往小词里面有大讲究，比如这个“说”字。 一个“说”，在英语报刊新闻中经常有不同的表述方法。记住这些词就可以不再千篇一律只用“say”了。

“说做”学习法在生物教学的尝试

素质教育已提倡多年 ,各种形式的实践也不少 ,但能有成效的方法却不多见 ,“说教”这一几千年历史的授学方式 ,仍在主导我们的教学 ,怎样扬弃“说教” ,笔者结合科目特点 ,提出“说做”的教学方法 。

“说课”的艺术

“说课”是教学交流的一种形式，时下，有不少老师不知如何“说”，也不知哪一种“说”法好一些，笔者带着与大家一样的兴趣，走进了“说课”的天地，对“说课”的艺术进行了一番探索。这里，我以小学数学中的《平行四边形面积的计算》为例，谈谈“说课”的艺术。

谈英语词汇教学法

词汇是语言的基石,词汇学习是语言学习的基础。基于多年的教学实践,作者提出英语词汇教学的六种方法:一、“说文解字”法一、分解法,三、联想法,四、归纳法,五、情节法,六、实践法。

Opinions on Classroom Teaching in Developing Students＇ Ability in English Listening and Speaking

This paper, with the questionnaire and interview as the main research methods, sums up and analyses the chief factors that cause the divorce between listening and speaking in current classroom teaching, and puts forward some proposals as an approach to the divorce problem, It is hoped that these proposals will be of some help to our teaching in listening and speaking, so as to enhance students＇ listening and speaking ability effectively.

心为文字之性——永明延寿判教原则的语言哲学分析

本文主要从语言哲学角度论述了宋初高僧永明延寿“立心为宗”的判教原则,重点分析了延寿理论中“心”的能指义与“文字”的隐喻义。作者认为,伴随着宋初禅宗的“语言学转向”,基于禅宗立场的佛教判教理论得到了发展,相对于隋唐判教从意/言关系角度对“说”法圆融高下的判释,延寿判教突出了心与文字的本末结构关系,故其在融通禅教关系的同时亦将阅读“文字”的意义凸显出来。延寿的思想在很大程度激发了宋代禅僧对文字的兴趣。

为阅读教学讨个“说”法

提起阅读教学，或许会想到一系列与之相关的“热点”：文本细读、多重对话、课堂理答、多元感悟……然而纵观人们的课堂教学，唯独忽视了学生的说话质量。课堂上，常见有些学生回答问题或话不成句，词不达意，或絮絮叨叨，结结巴巴……不过在有些课堂上我们也欣赏到学生侃侃而谈、妙语连珠的精彩展现。

以患者及家庭为中心的行为管理模式对正畸治疗患儿焦虑及配合度的影响

目的:探讨以患者及家庭为中心的“说-示-做”法行为管理模式应用于行正畸治疗患儿,对其焦虑情绪、治疗配合度、护理满意度的影响。方法:以2015年7月至2016年7月行正畸治疗并接受常规“说-示-做”法行为管理的57例中龋或深龋患儿为对照组,以2016年8月至2017年8月行正畸治疗并接受以患者及家庭为中心的“说-示-做”法行为管理模式的57例中龋或深龋患儿为观察组。观察两组治疗配合度、护理满意度及治疗前后焦虑情绪变化情况。结果:无焦虑、轻度焦虑、中度焦虑、重度焦虑、病态性焦虑发生率干预后两组比较,差异有统计学意义义(P<0.05)。治疗总配合度优良率观察组为82.46%(47/57),对照组为63.16%(36/57),两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。护理总满意率观察组91.23%(52/57),对照组为66.67%(38/57),两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:以患者及家庭为中心的“说-示-做”法行为管理模式应用于行正畸治疗患儿,可有效减轻焦虑情绪,提高治疗配合度和护理满意度。