以“说理”促进学生深度学习的小学数学课堂实践研究

在小学数学教学中,“说理”课堂倡导教师在课堂中通过语言交流的过程引导学生将数学知识中的“理”说出来,并表达自己的思考角度、方式以及解题思路等,这是数学推理和证明过程的前期阶段。“说理”课堂的构建能够有效培养学生的抽象思维、逻辑推理能力及表达能力,引导学生更深层次地理解知识内涵,提高学生的学习水平,从而促进学生深度学习。基于此,文章对“说理”课堂促进学生深度学习的实践展开研究,包括意义分析和路径分析两部分,旨在促进学生数学学科核心素养的发展,提高小学数学教学的有效性。

数学“说理”的内涵、问题以及教学之道

引导学生开展数学“说理”,是数学教学的应有之义、应然之举。在小学数学学科教学中,教师要转变教学观念,强化学生的说理意识,提升学生的说理质量,优化学生的“说理”品质;要扩大学生的说理视野,让学生在数学学习中敢于说理、善于说理、乐于说理。通过说理,让学生的数学核心素养得到有效发展,让学生的学习力得到有效提升。

小学数学问题驱动下的“说理”课堂实践探讨

在小学数学课堂教学中,教师引入问题驱动的教学方式,不仅能够鼓励学生思考和探索,还能发展学生的数学核心素养。在课堂教学实践中,问题驱动下的“说理”课堂可以激发学生的学习兴趣,培养其逻辑思维和表达能力,促进其在数学学习中取得更好的成绩。基于此,本文对小学数学问题驱动下的“说理”课堂做了实践探讨,以期提升学生的数学思维能力和解决问题的能力。

问题驱动袁构建深度“说理”课堂——以野平行四边形的面积冶为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》的一个重要变化,是提出了基于核心素养的数学课程目标体系,把“会用数学的语言表达现实世界”作为核心素养之一。学生对数学问题进行“说理”的能力与其数学表达能力息息相关。教师应在课堂.上创设合理的问题情境与学习活动,引导学生学会“说理”,在“说理”中理解问题本质,提升思维能力,促进数学的表达。

“说理”而非“说教”:高校课程思政建设的有效路径

为了培养德才兼备的高素质人才,文章首先阐述了高校课程思政建设提质增效的现实意义,然后分析了“说教”式课程思政建设存在的问题,最后提出了“说理”式课程思政建设的有效路径。

小学数学课堂因“说理”而精彩

“说理”是学生借助分析、整合、表达来展现思考的过程和结果。有效的“说理”,便于学生增强数学认知,发展思维能力。文章以课前、课中和课后三阶段为切入点,论述引导学生“说理”的策略,希望能使学生获得良好发展,让数学课堂更精彩。

以“四个引导”锻炼学生“说理”能力

数学知识有一定的抽象性,“理”在课堂教学中占据着十分重要的位置。新课改背景下,教师不能单纯地进行理论灌输,要注重培养学生的学科素养。小学数学教师要注重培养学生的数学思维,要促使其提升“说理”技巧,进而提高综合学习能力。本文基于激发学生“说理”之欲、促使其明确“说理”之据、帮助其掌握“说理”之技、促使其提高总结能力四个教学目的,提出了引导深度了解、引导深度思考、引导深度联系、引导深度合作四个小学数学课堂教学中锻炼学生“说理”能力的策略。

小学数学“说理”课堂构建的有效策略探析

小学数学教学工作发展至今,在教学模式上进行了很大的创新,新课改背景下,教师不仅要尊重学生在课堂上的学习需求,同时还要注重对学生自主学习、问题分析能力的有效强化。“说理”课堂的构建主要是帮助学生解决学习问题,鼓励学生自主分析,结合不同的数学内容,能够清晰地说出其原理,并且结合自身的理解思维,有效解决学习问题,学习过程中能熟练、准确地阐述分析的思路,进而改善学习效率。借助“说理”课堂的构建,有效强化学生深度分析能力,促进高效数学课堂的构建。

谈生存尊严与“说理”教育

生存尊严与个体自我认同、自我价值定位及幸福感紧密联系在一起,"理"性则是维护尊严的基础;"说理"是维护尊严的前提条件,"说理"教育则是过一种有生存尊严的可能路径。在具体的运作过程中应注意,"说理"教育不是灌输;"说理"应成为一种教育生活方式;"说理"教育要关注公共生活领域。

核心素养视域下小学数学“说理”能力的培养

随着新一轮课程改革的全面启动,“知识时代”走向“素养时代”。语言是思考的表达,借助数学语言表达,内隐的思维过程外显化。数学说理作为一项重要的数学素养,被小学数学界一致认可。文章从“撬开思维内核,激发学生‘说理’”“追溯知识本源,诱发学生‘说理’”“经历实践探究,启发学生‘说理’”三个方面,结合具体案例,阐述了如何培养学生的小学数学“说理”能力,以提升学生的数学素养。

思维可“说”,分析有“理”——构建小学数学高效“说理”课堂

新时期的教育不再将分数作为衡量学生素质好坏的唯一标准,而是要求培养学生的创造性、发散性思维。"说理"课堂是一种新型课堂模式,能够充分发挥学生的主体作用,让学生在不断"说"的过程中思考,逐渐培养清晰的思维能力,对数学学习产生兴趣。文章就如何构建高效的"说理"课堂进行了论述。

“说理”，撬开数学思维的内核

基于核心素养下"说理"的数学课堂不但注重数学知识的重要内涵,而且更侧重培养学生的理性精神。因此,教师应该从凸显知识本真、亲历思动过程、撬开思维内核和拓展知识价值四个方面进行说理、析理、悟理和明理,让学生在"讲理"的思维内生中促使学习更加深入与深刻,让深度学习真正发生!

小学数学核心素养问题驱动下“说理”课堂的实践研究

数学是小学阶段的重要学科之一,对学生的思维发展和数学学习发展至关重要,而数学核心素养是学生数学学习的必备品质和能力。基于此,小学数学教师应基于数学核心素养问题驱动下,为学生构建各种“说理”课堂,使学生能够真正成为数学课堂学习的主人,让学生能够自主发现、探究与解决数学问题,以确保学生数学学习的实效性。

巧设问题情境 助力“说理”课堂

判断一个问题情境是否精彩,关键在于看问题是否指向数学知识的本质。问题情境犹如"认知桥梁",教师要将教学内容筛选、整合、优化成层层递进式的问题,来促进学生像剥洋葱一样将数学道理一层一层弄清楚。基于此,本文从实际案例出发,提出了创设问题情境的策略,以期为广大数学教师提供参考。

构建“说理”课堂 落实深度学习--小学数学课堂教学实践探索

新时代,数学教学既要重视学生的数学成绩,更要在数学课堂上培养学生的创新思维。如何让学生在“说理”的过程中,思维由混乱走向明晰,这是每个小学教师都应该考虑的问题。而“说理”课堂的出现,就可以帮助老师实现这一教学目标,让学生对数学学习感兴趣,不再有抵触情绪。因此教师要撰弃传统教育观念,推陈出新,创新教学方式,构建“说理”课堂教学模式,落实学生深度学习。

小学数学核心素养问题驱动下的“说理”课堂

数学作为一门自然科学学科,是很多学科学习的基础,也是现代科学发展的根基,因此,从小培养学生的数学素养是一件刻不容缓的事情.小学数学教师应当深刻认识到数学对学生未来全面发展的重要作用,不仅要教会学生数学知识,更要在教学过程中注重数学原理讲解,让学生从根本上理解数学原理,做到'知其然,知其所以然'.本文基于小学数学核心素养,从三个方面探究如何更好地开展'说理'教学.

构建“说理”课堂 落实深度学习——小学数学课堂教学实践探索

构建"说理"课堂,落实深度学习教学策略,这是数学学科教学的重要追求目标。教师要具有更高视界,结合新课标展开教学设计、观照教法学法进行教学实践,接轨教学科研实施教学创新,为"说理"课堂构建创良机,为深度学习打造教学模式。

小学数学问题驱动下的“说理”课堂

数学是一门抽象色彩较为浓重的学科,引入"说理"有助于将数学知识具象化,这对加深学生对数学知识的理解和记忆有重要帮助。在此,本文主要从"说理"教育对小学数学课堂的影响和如何在小学数学课堂推行"说理"教育两方面进行叙述。前者主要涉及"说理"教育对学生理解数学知识、记忆数学性质定理的影响和"说理"教育对构建学生自主课堂的影响;后者则主要是一些与加强"说理"教育有关的方法。

论问题驱动下的小学数学“说理”教学实践

基于问题驱动教学法构建小学数学“说理”课堂的目的在于激发学生学习数学的主观能动性,可引导学生“说出”解题思路,在部分情况下能够出现“豁然开朗”的情形。为实现此目的,教师可围绕教学目标引导学生自主提出问题,并“说出”正确答案,在习题讲解过程中激发学生的反思性思维,开展“说理”课堂实践活动并要求学生“完整讲出正确解题过程”。

深度学习与“说理”课堂的融合策略研究——以人教版小学数学教学为例

数学是一门以逻辑性、抽象性等为基本特征的自然学科,在教学的过程中,教师要借助“说理”的方式,强化学生的逻辑思维,达成深度学习的教学目标。文章总结了传统教学模式下小学数学课堂教学中存在的问题,并结合实际的教学经验,探究了小学数学深度学习与“说理”课堂的融合策略,最后简要论述了二者的融合价值。