以“四个引导”锻炼学生“说理”能力

数学知识有一定的抽象性,“理”在课堂教学中占据着十分重要的位置。新课改背景下,教师不能单纯地进行理论灌输,要注重培养学生的学科素养。小学数学教师要注重培养学生的数学思维,要促使其提升“说理”技巧,进而提高综合学习能力。本文基于激发学生“说理”之欲、促使其明确“说理”之据、帮助其掌握“说理”之技、促使其提高总结能力四个教学目的,提出了引导深度了解、引导深度思考、引导深度联系、引导深度合作四个小学数学课堂教学中锻炼学生“说理”能力的策略。

核心素养视域下小学数学“说理”能力的培养

随着新一轮课程改革的全面启动,“知识时代”走向“素养时代”。语言是思考的表达,借助数学语言表达,内隐的思维过程外显化。数学说理作为一项重要的数学素养,被小学数学界一致认可。文章从“撬开思维内核,激发学生‘说理’”“追溯知识本源,诱发学生‘说理’”“经历实践探究,启发学生‘说理’”三个方面,结合具体案例,阐述了如何培养学生的小学数学“说理”能力,以提升学生的数学素养。

问题驱动袁构建深度“说理”课堂——以野平行四边形的面积冶为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》的一个重要变化,是提出了基于核心素养的数学课程目标体系,把“会用数学的语言表达现实世界”作为核心素养之一。学生对数学问题进行“说理”的能力与其数学表达能力息息相关。教师应在课堂.上创设合理的问题情境与学习活动,引导学生学会“说理”,在“说理”中理解问题本质,提升思维能力,促进数学的表达。

基于核心素养导向的农村小学生数学说理能力培养

在现阶段全面开展课程改革的背景下,农村小学逐渐重视对学生的核心素养能力的培养,尤其在小学数学课堂教学期间,教师着重关注锻炼学生的逻辑思维能力、语言表达能力、数学说理能力,利用多样化的方式创建高效、优质数学教学课堂,积极推动解决农村小学教育资源不足、教学理念落后等问题。基于此,文章从培养农村小学生数学“说理”能力的必要性入手,重点分析基于核心素养导向的农村小学生数学“说理”能力培养,以期在潜移默化间帮助农村小学生养成良好的数学说理学习习惯,为其后续的进一步发展打下扎实基础。