教学实习中采用“说课”方法的实验研究

“说课”是授课者在有限的时间内,将一节体育课的教学内容、方法,课的组织形式、练习步骤以及场地、器材等运用情况,用简练准确的语言并配合清晰、简单的动作示范向听课者展现出来。实习生课前采用“说课”,能使各教学环节在头脑中加深印象,加快向教师角色意识转换的速度,有利于教学基本功的掌握,此方法具有可操作性和实用性。

“说课”的理论与操作研究

“说课”是指教师在备课基础上，在领导、同行或评委面前主要用口头语言讲解具体某一堂课的教学设想及其依据的一种教研活动。因为“说课”不仅要涉及到一堂课怎么教，而且还涉及到这样教的理由，因此“说课”是保证教学科学性的一个重要的方法，也是促使教师进行教学反省和教学研究的一种重要的途径。

“说课”与高校青年体育教师职业素质的再提高

“说课”是一种提高课堂教学效果及教师课堂教学素质的教学研究活动和师资培训形式，也是近年来高校学校体育领域出现的崭新课题。文章从高校青年体育教师教学业务素质基本状况的分析入手，探讨了优化“说课”过程，促进高校青年体育教师职业素质再提高的策略。

体育教学过程中“说课”活动研究

为进一步完善体育教学研究的说课活动,填补和充实理论与实践的不足,更好地发挥体育学科的“说课”在教育教学活动中的功能和作用,克服说课“教案化”、“讲课化”,我们在明确说课活动意义的基础上，依托系统科学，以系统方法为指导，对体育教学研究说课活动的程序进行剖析和研究，以提升体育教学研究活动的层次和教师的教学水平，以期达到进一步发展我国体育教育教学理论与实践的目标。

体育教育专业教育实习“说课”的理论探析

总结多年指导体育教育专业教育实习“说课”教学实践经验 ,阐述体育教育专业教育实习中开展“说课”教研活动的作用和基本内容 ,提出“说课”应注意的主要问题 。

高师音乐教育专业学生“说课”微格教学设计与评价研究

本文运用微格教学理论和方法,建立了高师音乐教学法课程“说课”微格教学程序,确定了“锐课”微格教学阶段,制定了“说课”评价标准。对我校2000级音乐教育专业学生进行微格“说课”教学实验,运用模糊综合评价的方法对实验班与对照班学生的“说课”能力进行了综合评价,并对实验班与对照班的综合评价成绩进行了差异显著性检验,结果表明,实验班与对照班学生“说课”能力有极大的差异(p<0.01)。采用微格教学法培养音乐师范生的“说课”能力是行之有效的方法。

“说课”——高校体育专业《学校体育学》课程改革的实验研究——以郑州大学体育学院为例

《学校体育学》是培养中小学体育师资的专业基础理论课程,其教学内容的合理性、科学性、有效性对培养厚基础、宽口径的复合型体育人才起着至关重要的作用。本文采用文献资料、专家访谈、问卷调查、实验法及数理统计法,探讨把"说课"纳入《学校体育学》课程的效果。实验结果表明:将"说课"内容纳入《学校体育学》课程后,学生获取实用性教学内容的期待得以满足,更明确了理论与实践的统一;学生对与实施体育教学密切相关的若干重要概念的理解及运用能力"明显增强";学生理论联系实际的能力增强;对"体育教师"这一职业有清晰、全面且具体的认识;同时,95%左右的学生认为"很有必要"进行课程改革,支持把"说课"纳入《学校体育学》教材体系,以实现《学校体育学》课程改革的胜利。

“说课”纳入“学校体育学”课程教学内容的实验研究

《学校体育学》是高等体育院系专业主干课程之一,实验把"说课"纳入《学校体育学》课程教学内容后,对于满足学生对掌握体育教学基本技能需求,理论联系实际的能力,学习主动性,巩固体育教师专业思想有一定增强和提高,同时,98%左右的学生支持把"说课"纳入《学校体育学》课程教学内容。

体育教师“说课”能力的评估方法研究

采用文献资料、专家调查法,以12位从事体育教学实践与理论研究多年的专家为研究对象,以体育教师“说课”能力的评估方法为内容,进行相关评估方法研究,获得了关于体育教师“说课”能力评估体系的各指标权重分值具体分布。

教研活动的新形式——“说课”

提出了“说课”在高职院校教研中的必要性和可行性,从理论上阐明了“说课”的涵义、内容、类型、作用以及指导原则等,为高职院校的教研活动探索了一条新的途径。

谈中学语文教学的“说课”

“说课”是近年来中学语文教学改革的新生事物，是世纪之交中学语文教学的有机组成部分。无论是层层举办的优质课评比活动，或者是逐级进行的教学能手选拔活动，不管是大规模的专题教研活动，“说课”都以它特有的魅力吸引了广大的中学语文教师，在教学中越来越发挥着极为...

略谈新课改视角下的“说课”误区及其对策

随着课改的不断深化，教师的教学观念和教学方法有了较大的更新，学校的教研活动方式和制度也有了较大的改观，说课正逐渐成为教研活动中的一个基础性环节，受到广大一线教师的重视．但是，由于上级教学业务部门考核单一，一些学校把说课作为一种摆设，部分教师中存在着与己无关的思想，再加上说课没有固定模式，不少教师因缺少经验无从下手．

把握“说课”技巧 提高教师素养——以历史“说课”为个案

说课由于“简便、可操作性强、使用价值高，既能体现个人的能力，又能发挥集体的智慧”，所以，很快在中学教研活动、教学评比中得到了广泛应用。说课是指执教者在精心备课基础上，面对同事、专家或评委，在指定的时间内，依据教学大纲和教材，结合学生实际，把自己对一节课创造性的设计及理论依据表述出来，然后由听者评说的一种集体教研形式。说课是不断提高教育教学业务水平的一种好方法，

“说课”是促进教研 提高教师素质的有效途径

通过“说课”实践阐述了“说课”是理论与实践的高度结合，是提高教师的备课质量，促进教学研究，提高教师素质的有效途径。

《电路基础》课程的“说课”

提高教育教学质量是学校工作永恒的主题。在2006年教师节期间举行的第二届高等学校教学名师表彰会上，国务委员陈至立强调指出“要把质量作为学校的生命线，而提高高等教育的质量，关键在于教师。教师要自觉担当起提高教学质量的重任，努力提高教学水平和教学效果”。我院是最早创办高职教育的学校之一，经过多年的研究和学习，“以能力为中心”、“培养应用型、实用型和技能型人才”、“理论教学以必需、够用为度”等高职教育的理念已经深入人心，但在每门课程中、每次课堂上具体怎样实施，仍需不断探索。实践表明，在教研室担任相同或相近课程的教师之间开展“说课”形式的教研活动，可以帮助教师将这些教学理念、教学原则贯彻到每次教学活动中，从而提高教师教学水平和教学效果。

谈“说课”能力培养

“说课”是一种教师相互交流教学技艺、学校领导考核教师、用人单位招聘人才的教研形式。在师范教学过程中，开展“说课”活动，可以培养学生用教学大纲驾驭教材的能力，形成其良好的教学习惯，从而提高师范生的教学基本功和各种素质能力。

在“说课”中提高教师的业务水平

近20年来，我院（校）一直开展新老教师传帮带的结队活动（即“青蓝工程”），一批又一批的新教师在富有教育教学经验的老教师的精心指导和帮助下，在教育教学实践中不断总结、研究和改进教育教学方法，掌握了教书育人的规律，提高了政治思想素质和教学水平，迅速成长为学院（校）的中坚骨干力量。在这一活动中，“说课”为其主要形式之一。回顾多年来的实践，笔者深深体会到，“说课”是提高教师业务水平和教学质量的一项有效措施。本文拟从英语学科特点出发，x．-J“说课”作些理论探讨，以期达到抛砖引玉的目的。

关于数学学科“说课”的思考

在1996年黄山举行的全国初中数学教师评优课活动中,不仅展示了各省市大量的现场教学优秀课,而且展示了相当数量的以“说课”形式出现的优秀课.这些令人耳目一新极为精彩的“说课”

论体育教师的“说课”技能

体育"说课"是在体育教学改革中涌现出来的一种新的教研形式,由于其在丰富体育教师备课内容、促进体育教学质量提高等方面的突出作用,已引起体育教育界的广泛关注和迅速推广。本文采用文献综述法,对体育课"说课"与授课的区别以及体育教师"说课"的基本要求等进行阐述,目的是为培养高素质的体育教师教学技能提供一种新的思路。