体育教学过程中“说课”活动研究

为进一步完善体育教学研究的说课活动,填补和充实理论与实践的不足,更好地发挥体育学科的“说课”在教育教学活动中的功能和作用,克服说课“教案化”、“讲课化”,我们在明确说课活动意义的基础上，依托系统科学，以系统方法为指导，对体育教学研究说课活动的程序进行剖析和研究，以提升体育教学研究活动的层次和教师的教学水平，以期达到进一步发展我国体育教育教学理论与实践的目标。

浅论“说课”活动与教学质量

“说课”活动是为了提高大学数学基础课的教学质量而开展的。本文结合该活动开展的效果,从提高教师的探索、创新意识、学生的学习积极性等方面论述了该活动对基础课教学质量的提高起着非常重要的作用。

“说课”活动的利与弊

“说课”活动的利与弊江苏赵桥“说课”活动是近几年新兴的一种教研形式，它是由教师具体阐述指定的教学内容在教材中的地位、教学目标（含重点、难点）、教法设计、学法指导以及具体的教学程序。和备课的重写不同，说课当然是重说，或在教研组活动中面向同事说，或在基本...

谈“模拟实习”中的“说课”活动

谈“模拟实习”中的“说课”活动徐素兰，张德水教育实习是师范院校实现培养目标的重要环节。近几年来，我校从实际出发．探索了校内模拟与校外顶岗相结合的实习方式，成效显著。其中，校内“模拟实习”面向指导教师和实习生进行．重在研讨课堂教学基本理论和培训课堂教学...

浅谈中学数学的“说课”活动

近年来，在新课改要求下，各地教研教改蔚然成风，“说课”活动异军突起。我们对“说课”活动的认识和研究，直接影响着中学教学活动的健康发展。下面笔者谈谈对“说课”活动的一些粗浅的看法。

浅谈中等职业学校的“说课”活动

中等职业学校要加强素质教育,要加强创新思维和能力培养,迫切需要高素质的师资,而“说课”在很大程度上为教师在职培训提供了比较有效的活动模式。本文以中等职业学校财经专业教材《统计原理》中第三章第二节《统计分组》为例就“说课”的内容、特点、作用和思路进行探讨。

浅析“说课”活动的利与弊

“说课”活动是近几年新兴的一种教研形式,是以教育科学理论和教材为依据,针对教学内容的特点,由教师具体阐述指定的教学内容在教材中的地位、教学目标、难点、教法设计、学法指导和具体的教学程序设想及其理论根据的一种教学研究形式。

关于数学学科“说课”的思考

在1996年黄山举行的全国初中数学教师评优课活动中,不仅展示了各省市大量的现场教学优秀课,而且展示了相当数量的以“说课”形式出现的优秀课.这些令人耳目一新极为精彩的“说课”

关于数学说课的实践探索与理论分析

“说课”活动是为提高教师素质所采用的一种新的教学研究形式。“说课”活动的开展,迅速引起了教育界的广泛关注,也理所当然的在数学教学研究中得到了推广和发展。 本文拟对数学教学中的说课实践与理论作一探索性分析。 1 说课的实施内容与实践探索 “说课”,是以教育科学理论和教材为依据,针对每节课的具体特点,由教师口头表述该课题的具体教学设想及其理论根据的一种教学研究形式。说课可以是在备课与上课之间进行的一种教学研究系统;也可以是对教师进行培训的一种组织形式。 说课的内容主要有四个方面:一是说教材,说出本节课的教学目标、重点、难点、编者意图及其相互联系;二是说教法,根据具体的教学内容和学生实际,说出本节课选择什么样的教学方法;三是说学法,说出本节课教给学生哪些学习方法,培养学生哪些能力,如何调动优秀学生的积极思维和激发较差学生的学习兴趣等;四是说程序,说出自己的教学思路、课堂结构及板书设计等。

在“说课”中练备教之功

“说课”活动就是在教师备课的基础上,授课教师面对评委和其它教师,系统介绍自己的教学设计及理论根据,然后由听者评说,起到互相交流共同提高的目的。“说课”活动不受教学时空的限制,有利于教师的大面积的积极参与。在“说课”活动中怎样提高教师的备教之功?

对数学学科“说课”实践的思考

“说课”活动深受广大教师欢迎,正在蓬勃开展.本文对“说课”的意义、并着重对“说课”的五方面内容及相应的要求作了详尽的分析.对“说课”的评价.既阐述了评价的依据.又从“要求—-内容”、“内容—一要求”两种不同的分类陆出了两份评价表. 还论述了“说课”具有营造实践与理论研究氛围的价值.具有提高教师素质功能的价值.具有提供学校进行有实效的教研活动模式的价值.从而得出结论.认为“说课”活动的开展对提高教学质量具有不可低估的贡献:

谈中学语文教学的“说课”

“说课”是近年来中学语文教学改革的新生事物，是世纪之交中学语文教学的有机组成部分。无论是层层举办的优质课评比活动，或者是逐级进行的教学能手选拔活动，不管是大规模的专题教研活动，“说课”都以它特有的魅力吸引了广大的中学语文教师，在教学中越来越发挥着极为...

说课必成 前程似锦——“十五”规划课题《说课理论与实践的分层次研究》开题论证会上的讲话

今天我参加“十五”规划中的“说课”课题的开题会非常激动。因为, 在我的教育科研生涯中,我追随“说课”活动有十年之久。十多年,我为什么看中“说课”活动,我认为它是当代中国教育科研之中,具有本上性、原创性的研究成果。它不是简单模仿西方,抄袭西方, 借鉴西方的,而是发生在基层的教育实践活动。比如说“说课”的发源地新乡市红旗区,在我国九百六十万平方公里当中,是一个很普通很普通的县级区。就在这个很普通的区中,普普通通的教师、教研员。

“说课”是大面积提高教师素质的途径

“说课”是大面积提高教师素质的途径赵国荣，王连祥，张利俊在长期的实践中，我们感到，提高教师素质是提高教学质量的关键。而“说课”又是提高教师素质的突破口。“说课”是一种教学准备活动，它是在教师备课之后、授课之前进行的，是授课教师面对有关听众，系统地谈自...

以说课促课改 以课改促发展——“十五”规划课题《说课理论与实践的分层次研究》开题论证会上的讲话

首先感谢课题主持人给我们提供了这样一个很好的交流机会。 我接触到说课这件事情,大约是在10年前。那是1992年在郑州几个县区的协作会议上,新乡的一位姓张的老师,展示“说课”。因为会议上的好多老师都是借班上课,而新乡市红旗区推荐的这位老师,却是在没有学生的情况下,面对与会的老师谈自己对“分数的认识”这节课的设计。当时在会上引起了非常大的反响,我也被这位老师“说”的艺术和魅力,深深的吸引住了。

认识内在联系 提高“说课”水平

认识内在联系提高“说课”水平□安西县教委教研室肖木林“说课”要做到五说，即说教材、说教法、说学法、说教学程序、说理论依据。诚然，这五说都各具一定的独立性。“说课”时需要抓住它们的特点，说深说透。但同时还要认识它们之间的内在联系，领会“五说”的整体性，...