乡村教师“读·思·行·写”融合式研修模式探析

乡村教师“读·思·行·写”融合式研修模式的提出,源自从事阅读推广的感悟,并受教师阅读研究的启发。这一研修模式以“深层学习”与“学习金字塔”为理论基础,以乡村教师为主体,主张采取将科学思考贯穿于阅读、行动、写作中并实现四者融合的研修方式,以“十阶能力塔”为评价标准,分跨校研修、校本研修、个人研修3种组织形式,按8个基本步骤来实施。相较集中面授、跟岗研修等其他乡村教师培训模式,这一研修模式具有能营造多感官立体化学习环境、切实指向问题解决、持续性与系统性较强等优势。

大学英语读写课程教学中的思政元素体现与融合策略

课程思政作为一种新型教学理念,旨在将思想政治教育融入专业课程教学过程中。基于此,文章以大学英语读写课程为例,首先介绍大学英语读写教学中思政元素融合的内涵,随后详细分析大学英语读写课程教学中的思政元素体现措施,包括教学内容的思政元素、教学方法的思政融入和评价体系的思政导向等方面。最后,文章提出了一系列大学英语读写课程教学中的思政元素融合策略,比如结合时代热点,增强课程时效性、发掘课程特色,探索特色课程思政以及运用现代教育,提升课程实施效果等,以期全面提升大学英语教学效果和学生思想政治素质。

读思行写:小规模学校教师专业发展研究

“读思行写”的研修可以实现书本知识在教师个体内部的重新建构,即教师在读后获得启发,探索尝试,在实践中得到知识的再理解、再发现、再加工、再创造。文章旨在研究如何利用“读思行写”来推进小规模学校教师的专业发展。文章通过对小规模学校的背景和教师发展重要性的分析,提出“读思行写”在教师专业发展中的作用,并分析了该方法的优势和不足,并结合小规模学校教师的实际,提出了一套适合的“读思行写”实践方案。

课程思政视域下的高中语文读写融合教学策略

高中语文读写融合教学过程中,教师应寻找“读—写—课程思政”的连接点,利用大单元母题结合语文学科核心素养,确定课程思政目标,精准选择写作角度,将阅读输入与写作输出有效结合利用读写融合教学形成课程思政实践的闭环。读写融合实践中,应强调真实情境的创设,激发学生在真实情境中的表达欲望,利用过程性评价,引导学生回顾落实教学目标中的重难点,形成“目标—实践—评价”的闭环。

读思写融合“R-R-T-W”教学模式的行动研究——基于部编本初中七年级语文教材

基于新部编《义务教育教科书(语文)》的推广运用,本文从'读思写融合'的现实意义出发,分析总结了该问题的研究现状,构建了读思写融合'R-R-T-W'教学模式,并进了行动研究,提出了阅读找准着力点、反思注重思维点、迁移讲究能力点、写作实现突破点的实施建议,以逐步推进'R-R-T-W'模式的由浅入深,由生疏到熟练,最终逐步构建较为合适的方法体系。

新标准大学英语读写课教学与思政元素融合研究

在当下课程思政教育教学改革背景下,实现大学英语读写课教学与思政元素的有机融合有其重要的意义。将思政教育融入各类课程教学是当前课程改革的重要组成部分。有鉴于此,该文将思政元素融入大学英语读写课教学中以起到政治引领作用,把知识传授、能力培养和价值引领紧密结合起来,运用本课程自身的优势,充分发挥课程的育德功能,提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养,让学生成为德才兼备全面发展的人才。

课程思政在大学英语课程中的融合教育——以新视野第三版读写教程为例

2019年3月18日,习近平总书记在北京主持召开的学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话。他强调“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要”,这其中循序渐进、螺旋上升对于思政课程的开展的路径规划指明了道路。“要坚持显性教育和隐性教育相统一,挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员全程全方位育人”[1]。大学英语作为隐性思政课程,需要挖掘教材中的思政融入点,做到知识传授、能力提升和素质养成的融合。

基于读、思、达融合的新高考读后续写题型教学探究

读后续写题型在新高考指引下,成为了高中英语教学的侧重,这一题型有效考察了学生的阅读理解、英语语言思维运用、英语文化表达等英语核心素养的各个方面能力,综合读后续写题型解答,可归为读、思、达三个步骤进行,但三个步骤又不是独立的,需融合开展教学。文章首先分析了读、思、达融合教学策略和教学中存在的问题,进一步对新高考背景下高中英语读、思、达融合解答读后续写题型的教学策略进行探究,旨在切实提高学生的读后续写综合能力。

初中英语利用“读思言”模式提高阅读教学质量的探究

阅读是语言学习的重要方式之一。在初中英语阅读教学过程中,很多老师忽略了学生思考意识和读写结合等能力的培养。本文从当前初中英语阅读教学存在的问题以及问题产生的基本原因入手,拆解“读思言”教学模式的概念,强调初中英语利用“读思言”模式的意义,最终就如何利用“读思言”模式提高初中英语阅读教学质量展开论述,从而落实提高教学质量,提升学生阅读综合能力培养的目标。

基于真实情境的小学语文中年段教学研究:从“读思写”到“读思行”的初探

针对“读思写”模式的三个现状,即学生的“学”流于形式、教师的“教”缺乏灵魂、片面追求“写”而效果有限。基于真实情境的小学语文中年段教学应构建“读-思-演-感”递进模式,“读-思-表达”螺旋上升模式、“读-思-辨-变”链形模式,创建真实或接近真实的情境,让学生深入体验阅读材料,在笃行中深度参与课堂互动。

深度学习理念下高中语文群文阅读教学模式

在高中语文群文阅读教学中以教师为主导、学生为主体,将深度学习理念介入到情境导入、课堂教学、师生交互探究、学生自主学习、课后反馈评价等教学环节之中,突出学生阅读主体地位、深化多元文本的融合与拓展,实现群文阅读从理论探索到实践应用的迁移。

双线需并重,形神皆不群——部级精品课《梦游天姥吟留别》品赏

统编高中语文教材是以人文主题和任务群双线组元的,所以《梦游天姥吟留别》这一课的教学设计力求将二者结合:授之以“法”一教会学生鉴赏诗歌的方法,落实任务群的要求;导之以“方”——引导学生体会诗人“不群”的思想,领悟人文主题。同时,激发他们对传统文化的热爱,增强他们传承传统文化的意识。最后学以致用,勾连阅读和表达,尝试写作。