小学英语“读·演·写”一体化班本微课程建设的实践研究

基于当下学生核心素养的培养，英语教学在低、中、高年级进行“读·演·写”一体化班本微课程的开发和实践研究，以培养学生的语言能力、学习能力、思维品质、文化品格的英语学科核心素养，为继续学习英语并用英语学习其他相关知识奠定基础，树立正确的人生观、价值观。

“教—学—评”一体化的高中英语读写教学

英语教师应从“教—学—评”的一致性、“教—学—评”的一体化及“教—学—评”的功能与地位三个方面,厘清“教—学—评”一体化的核心意涵。以读写教学设计、课堂教学的设计流程和读写课型的课堂实施为例,“教—学—评”一体化的高中英语读写教学中,教师应专注于学生的学习需求和目标;鼓励学生主动参与学习过程,使评价成为学习本身;将教师的教、学生的学和学习评价拧成一股绳,引向深度学习。

基于“教—学—评”一体化的高中英语读写结合的教学策略

阐述“教—学—评”一体化的内涵。指出教师在高中英语读写结合教学中应用“教—学—评”一体化要注意的方面。以新人教版高中《英语》必修三Unit 3 Diverse Cultures的Reading for Writing为例,探究在读写结合教学中实施“教—学—评”一体化的具体策略,以此促进学生英语学科核心素养的提升。指出在高中英语读写结合教学中实现“教—学—评”一体化,教师要做到:基于学习内容,明确教学目标;基于教学目标,设计多样化活动;布置作业,巩固所学。

读写一体化支架在高中文言文教学中的应用

高中文言文教学是培育学生语文学科核心素养的重要路径之一,但教学中还存在“言”“文”分离严重、教学要素难以系统化两个关键问题。本文在统一性、递进性、评价性三个支架实践原则指导下,完成了读写一体化支架应用设计,通过基础阅读内容、创新写作、过程反思和综合评价四个部分组成的支架学习,在实践中解决“言”“文”分离、教学要素难以系统化这两个关键问题。同时,结合北京市某校高一年级的文言文教学实践情况,对读写一体化支架的有效性进行了实证。

基于自我调节学习理论的语文读写一体化模式建构与实证研究

在《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布的背景下,针对语文课堂存在的读写分离、被动学习、整体意识缺乏等问题,构建符合新理念的语文课堂以发展学生语文核心素养,正成为语文教学改革的重要议题。自我调节学习作为一套包含理念、过程和策略的系统性方法,能为读写一体化教学提供新的思路。基于自我调节学习理论的读写一体化教学模式包括四个核心阶段,即明确核心知识与学习目标、整合学习内容与学习资源、创设学习情境与真实问题、形成结构化的学习任务群。以初中语文现代诗歌为主题的应用案例和实证分析,展现了该模式的具体路径,验证了其提高学生读写能力和自主学习能力的有效性。

基于核心素养的初中语文“读写一体化”实践与探究

为了培养学生的语文核心素养,教师应充分利用“读写一体化”这一教学手段,发挥阅读和写作的作用。部分初中教师在设计语文教学活动时,忽略阅读和写作之间的内在联系,以致教学方式单一化、碎片化,不利于学生核心素养的形成。教师应明确核心素养下初中语文“读写一体化”的教学意义,让学生在阅读中激活写作意识,在写作中反思阅读所得,实现阅读与写作的有机结合。

基于目标、评价、活动三重考量实施初中英语读写整合教学——“教—学—评”一体化的视角

针对目前初中英语读写整合教学中教、学、评不够统一的问题,教师可在“教—学—评”一体化视角下基于目标、评价和活动三重考量实施读写整合教学,即通过“深入研读文本,设计教学目标”“围绕教学目标,设计评价标准”“根据评价标准,设计进阶活动”,引导学生先由外入内建构知识再由内而外迁移运用知识,提升学生在真实情境中解决问题的能力。

小学语文“读写一体化”教学策略探究

小学是阅读与写作的起步阶段,阅读能力与写作能力的提升需要同步进行,不可偏废。教师要将阅读教学与写作教学有机统一于教学过程中,即在阅读中渗透写作,在写作中反哺阅读,提高学生的读写一体化意识,逐步提高学生的语文素养,落实立德树人的根本任务。

语文读写一体化教学的实践

在初中语文教学中,教师要基于新课标的要求探索语文读写一体化教学的具体方法。要根据不同的写作主题,将文章分成人物类、景物类、事件类三种,根据不同的题材特点设计读写综合性实践活动,以读助写,读写并进。人物类文章写作要学习细节描写的方法,景物类文章写作要恰当运用修辞手法,事件类文章写作要优化行文结构。

大单元视角下的高中英语读写一体化教学实践探究

分析大单元视角下的高中英语读写课现状。阐述大单元视角下实施高中英语读写一体化教学的重要性。以外研版高中《英语》必修一Unit 3 Family matters的Developing Ideas为例,从大单元视角出发,探究读写一体化教学的具体实施。提出教师要依托单元主题,对接写作内容;整合读写资源,拓宽写作空间;借助写作训练,强化阅读理解能力,促进学生的阅读能力和写作能力相互促进,共同提升。

核心素养视域下的初中英语群文阅读“阅读写作一体化”教学策略的分析研究

随着教育理念的不断更新和发展,学校越来越注重学生核心素养的培养。在英语教学中,群文阅读和写作是培养这些核心素养的重要途径之一。本研究旨在探讨如何在核心素养视域下进行初中英语群文阅读读写一体化教学实践,最后提出切实可行的实施策略。

教—学—评一体化的高中英语以读促写模块设计及应用研究

读写的教学越来越受到一线英语教师们的关注和重视,教—学—评一体化可以帮助推进以读促写的教学实践。文章提出了以读促写模块出现的问题,以人教版《普通高中教科书英语必修第一册》Unit 3 Sports and fitness读写课为例分析了高中英语教—学—评一体化教学模式的操作范式,从教学准备阶段、教学实施过程、教学反思三个阶段完善以读促写的教—学—评一体化,改进教师的教学实践,促进学生核心素养的发展。

古代山水游记读写一体化教学研究——以统编初中语文教材为例

山水游记作为文言文中的特殊题材,具有独特的文学价值与教学意义。学生通过学习山水游记可以提高审美能力,陶冶情操,感受传统文化的独特魅力。古代山水游记具有精炼秀美、行文流畅、包含情志哲思等特点,教师借助此类资源指导学生进行写作,可以有效促进学生写作能力的发展,提高其阅读学习的广度与深度,有效培养核心素养。为提高古代山水游记读写一体化教学的有效性,文章利用经验总结、案例分析等研究方法,从情境着手,提出教师可以借助文体特色带领学生参与写作训练,在阅读中锻炼写作思维,继而通过有效评价落实读写一体化教学,提高学生的读写水平。

大单元视角下小学语文读写一体化教学实践探索

在小学语文读写一体化教学中,教师要基于大单元视角设计教学活动。首先,教师要基于学生特点,遵循读写一体化的教学原则;其次,教师要指向任务驱动,拓展读写一体化的教学路径;最后,教师要聚焦核心素养,创新读写一体化的教学策略。通过有效开展读写一体化教学活动,教师可以帮助学生提升语文核心素养。

读写一体化理念在初中语文教学中的渗透

语文是初中阶段的重要学科,是培养学生核心素养的关键。但过于传统的方式会限制学生发展,阻碍高效课堂的构建。在新时期,初中语文教师要树立正确的教育观,积极推行读写一体化理念,将阅读和写作两大模块结合起来,锻炼学生的读写能力,促使学生可持续发展。

基于单元整体视域下读写一体化的教学策略——以统编语文教材五年级上册第七单元的习作教学为例

统编语文教材单元内部结构具有读写一体化的特点,这为单元整体教学提供了便利条件。在进行单元习作教学时,教师可打破以往按部就班的教学步骤,调整教学顺序,合理统筹教学资源,提高学生的习作表达能力。在课堂上,教师可先让学生进行习作;再根据学生习作中存在的问题展开针对性教学,引导学生掌握必要的语文知识和主要的表达方法;最后,根据表达目标,提出修改标准,引导学生进行习作修改。这样,进行单元读写一体化教学,能充分发挥单元文本的价值,提升学生的语文核心素养。

语文读写一体化教学的实践

阅读与写作是语文教学中的重要内容,二者相互影响不可分割。文章针对传统语文教学中存在的读写分离情况,提出了读写一体化教学的实践策略。通过整合读写教学内容、强化读写教学结合、设计读写个性任务、读物分析与写作创新、创新读写教学模式、完善读写教学评价六个方面的实施策略,促进学生读写能力的全面提升。实践证明,读写一体化教学能够有效地激发学生学习兴趣,提高语文素养,为学生综合素质的发展奠定基础。

小学英语主题单元式读写一体化教学策略

本文主要探讨了小学英语主题单元式读写一体化教学策略。通过具体的教学实例,详细展示了如何围绕核心主题构建知识框架、深化文本解读,并引导学生有序进行创作。这种教学策略的目的在于促进学生阅读理解能力和写作技能的协同发展。同时,这一策略也有助于激发学生的学习兴趣,培养他们的创新思维和团队协作能力。在实际教学中,教师可以根据学生的实际情况和学习需求,灵活运用这一策略,以提高学生的英语学习效果。

核心素养视域下高中英语“读写一体化”教学策略研究

随着素质教育的深入发展,在新时代的教育教学中培养学生核心素养的重要性日益凸显。在此背景下,促进英语“读写一体化”教学能够有效促进学生的综合语言运用能力的提高。因此,文章通过分析当前高中英语“读写一体化”的教学现状,进而有针对性地探究具体的优化策略,旨在推动“读写一体化”教学在核心素养视域下的全面发展,以促进学生综合素养的提升。

基于教、学、评一体化的高中英语读写课教学策略

基于教、学、评一体化的高中英语读写结合教学有利于提高读写教学效率和学生语言综合运用能力。文章以人教版高中英语教材必修第一册Unit 1的Reading for Writing板块为例,探究以教、学、评一体化为理论依据的高中英语读写课教学策略。