落实习作新理念:构建“读—写—改—评/用”一体化的教学生态

《义务教育语文课程标准(2022年版)》一个显著的特点,是将习作与阅读、口语交际和梳理探究等语文实践活动整合,并贯串语文实践活动全过程。“统编统审统用”教材的习作编排与标准精神基本匹配,表现为将习作贯穿语文实践活动全过程,融读、写、改、评(用)于一体。对于习作教学,教师要落实课标精神,透彻理解教材意图并用足、用好教材,引导学生向作者学习表达,在修改和交流中提升表达能力,尝试运用多种媒介表达,以“阅读日记”贯通整本书阅读与表达,等等,构建起“读—写—改—评/用”互动一体的习作生态,促进表达素养进阶提升,汇聚成学生的核心素养。

教学评一体化背景下小学语文读写融合思考

教学评一体化的背景下,教师要从语文学科的特点出发,基于学生的身心发展特点,去创新读写教学方法,追求读写融合。教学中应当聚焦语文学科特点,明确课程教学目标;应当结合学生身心特点,创新读写教学方法;应当紧扣学生学习思维,引导学生突破难点;应当优化课堂教学过程,完善课堂教学评价。

基于“教、学、评”一体化的高中英语写作教学设计与实施

新课程标准倡导“教、学、评”一体化教学理念的实施。文章在点明“教、学、评”一体化在高中写作课堂实践中存在的问题后,以译林版高中英语必修二第二单元Besporty,behealthy的阅读任务与写作任务整合为例,开展“教、学、评一体化”教学实践,提出应从制定教学目标、设计教学活动和开展多元评价三个角度设计,在主题导入时、文章学习时、写作过程中和习作完成后四个时间节点贯彻落实。

“读、写、评”一体化在小学语文写作教学中的有效应用

一直以来,写作都是小学语文教学中的重点内容,而“立意难”“没素材”等问题也始终存在于写作教学中。在这种情况下,教师有必要改革和创新写作教学的形式和内容。文章基于写作教学改革和创新的背景,从实际出发,分析“读、写、评”一体化在小学语文写作教学中的重要意义,从统整单元内容、组织评析活动和围绕习作主题三个角度,探讨“读、写、评”一体化的具体应用策略。

素养导向下“写—学—练—评—改”一体化的习作教学探索

传统的习作教学大体绕不过“教师先教,学生后写”的模式,其弊端愈发明显。本文在“教—学—评”一致性的基础上提出“写—学—练—评—改”一体化习作教学主张,有助于提高习作教学的效率,促进教与学方式的变革,从而提升学生的语文核心素养。

读写结合“教、学、评”一体化的困境与突破——以五年级下册《牧场之国》为例

读与写是语文课程培养学生应具备的基本能力,统编教材鲜明地呈现了读与写的内在联系。解构教材,不难发现其读写结合指向“教、学、评”一体化的设计思路。但囿于教材理解的偏位、学情分析的不足等原因,读与写结合教学出现了失衡的多重困境。针对现实问题,读写结合“教、学、评”一体化可以通过在阅读中提升语感,在归类中探究写法,在评价中深化建构,使“教”有道、“学”得法、“评”遵章,推动学生阅读能力和习作能力的双重提升。

商务英语读写课程“教—学—评一体化”教学模式探究

随着教育理念和教育技术的不断更新,传统以课堂教学为主的教学模式已不能完全适应当今的高质量人才培养模式,加之各大高校对专业课程的课时压缩,创新专业课程的教学模式成为课程改革的必然趋势。本论文创新的商务英语读写课程“教-学-评一体化”教学模式是以学本评估为理论基础,以混合式学习模式为蓝本设计教学流程,通过商务英语阅读课程教学案列展示,探讨了这种教学模式的实际应用。

新课改下小学六年级语文教学中“读写一体化”模式的有效运用

新课程改革为小学语文教学的创新提供了宝贵的契机,也给广大语文教师带来了教学工作的考验和挑战。从学生语文核心素养的培养与发展的需求入手,教师要重视阅读与写作的融合,以此夯实教学根基,为学生全面发展创造条件。本文以此为线索,从小学六年级语文教学的方向切入,结合部编版教材的相关案例,分析了语文教学中“读写一体化”模式的应用价值和思路,提出了笔者的思考和建议,希望对六年级语文教师带来积极的启示。

“读、写、评”一体化在小学语文写作教学中的有效应用

在教育舞台上,语文教学始终占据重要地位。尤其是小学阶段,语文教学是培养学生基本素质,以及良好学习习惯的关键。其中,写作教学是其重要的组成部分,在实际教学中以“读、写、评”一体化实施教学,既能通过读使学生积累丰富的写作素材,也能通过评强化学生的自我认知,有利于促进学生语文素养的提升。基于此,本文从实施以读促写、以评助写等多方面出发,概述了小学语文写作教学中“读、写、评”一体化应用的路径。

小组合作评改在英语读后续写教学中的应用

将小组合作评改的方式应用在英语读后续写教学中,让学生在教师指导下,根据标准和流程,分小组互相评改作文。这一评改方式让学生从写作者角色转换为评改者角色,更容易发现他人和自己文章中存在的优点和问题,从而明确方向,取长补短,修改提升。实施中,要合理分组,明确评改标准;规范流程,细化评改要求;及时反馈,汇总评改成果;升格展示,检验评改效果。

基于教、学、评一体化的单元整体读写教学设计与实施

本文将针对如何在单元整体读写教学设计与实施过程中实现教、学、评一体化,从三个方面展开论述。本文首先厘清单元整体读写教学的理论依据,然后探讨单元整体读写教学的实施路径及策略,并通过案例分析单元整体读写中教、学、评一体化实施的关键问题,寻求改进策略。

基于读写结合的语文“教学评一体化”设计

实现课堂教学的有效性,需要教师在尊重学生认知特点的基础上,使教学活动、教学评价与教学目标相一致,确保所教、所学、所测之间不发生偏离。《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调语文课程的核心任务是培养学生的语文学科核心素养。在语文课堂上,如何围绕核心素养明确教学目标(预期的教学成果)、设计教学活动、开展教学评价,并保持三者的统一,是语文教学的基本问题。

指向“学-练-评”一体化的高中英语应用文写作探究——以人教版(2019)高中英语教材B1 U1 Reading for Writing为例

本文借鉴高中英语“三段七步”读思写整合教学模式,结合具体教学课例,探究高中英语应用文写作课堂“学-练-评”一体化的有效路径。课例以建议信写作为目标,通过“读”“思”“写”三个阶段的活动对建议信的文体特征进行学、练、评,从而达成知识的学习理解、应用实践和迁移创新。基于本课教学实践,本文提出以下应用文写作教学建议:精“学”范文,聚焦文本特征,确定读写目标,促进学的高效输入;“练”“评”结合,应用文体特征,落实课堂目标,实现以评促学、以评促练,从而提升学生的应用文写作能力。

教学评一体化的读后续写PET教学设计与实践

新课程标准倡导教学评一体化的实践范式。文章在深入辨析读后续写和教学评一体化的基础上,结合读后续写讲评课的具体教学案例,提出以抓住叙事类文本的情节(Plot)、情感(Emotion)、主题(Theme)三要素开展教学评一体化的实践路径,即依托学习理解,梳理概括PET主线;分析内化,应用实践PET评析;批判反思,迁移创新PET产出。

基于思维品质培养的高中英语读后续写教学探究——以教学评研一体化的课堂实践为例

结合《课程标准》分析英语课程的基本理念,提出培养学生英语学科核心素养和落实立德树人根本任务的重要性。以2020年普通高等学校招生全国统一考试(全国新高考卷I)读后续写为例,在教学评研目标链的引领下,探究如何基于思维品质培养展开高中英语读后续写教学,从而培养学生的思维品质和语言能力,促进其英语学科核心素养的形成。

基于教、学、评一体化的高中读写教学实践与思考

本文阐释了教、学、评一体化的内涵,以人教版(2017版)高中《英语》必修第一册Unit 3 Sports And Fitness读写课为例,基于教、学、评一体化进行读写教学实践。笔者以目标为引领,根据学情精心设计教学活动,阐明活动设计意图,预设学生活动的完成效果,设计评价,达到以评促学,以评促教的目的。通过教、学、评三者的有机结合最终致力于发展学生的学科核心素养。

基于教、学、评一体化的高中英语新教材读写课教学实践研究——以Unit 5 Languages Around The World Reading for Writing为例

阐述教、学、评一体化的含义及设计与实施途径。以新人教版高中《英语》必修1 Unit 5 Languages Around The World Reading for Writing:Write a blog about English Study为例,探究如何基于教、学、评一体化设计高中英语读写课教学。指出教师要从明确理念、把握内容、分析学情、制订目标、选择方法、评价效果等方面开展教、学、评一体化教学。

基于“教—学—评”一体化的“读写结合”有效性探索

初中语文“读写结合”的有效实现,需要建立在“教-学-评”一体化的基础之上。教师可以从教学目标的精准定位、教学设计的精巧灵活、教学评价的多元开放这三个方面来确保初中语文“读写结合”课堂教学的有效性。

高中英语读写结合课的“教学评一体化”实践探究

随着新课程理念的不断深入以及教育体制的不断改革,教育部门对教师的教学水平以及教学形式要求得更加严格,而不再是以往的仅仅注重教师的教学方式和教育的模式,摒弃了以往教学方法单一,单纯追求分数的做法。对于高中英语读写教学来说,采取教学评一致性的教学原则,可以更好地提高高中英语阅读教学和写作教学的效率,培养学生良好的英语阅读写作习惯。本文就此对高中英语读写结合课的“教学评一体化”实践进行探究。