小古文“读—品—悟”三步教学探究

小古文是小学阶段篇幅比较小的文言文,具有丰富的文化内涵,小学语文教材从三年级开始编排小古文。为了进一步引导学生体会小古文的内涵,感受中华传统文化的魅力,教师以《王戎不取道旁李》为例开展"读—品—悟"三步教学,引导学生在不同形式的朗读中,感受文字的音韵美;在层层递进的品味中,体会语言的意蕴美;在自主探究与实践中,体悟文化的厚重美。

小学语文读悟写三步教学法略论

"运用"作为"新课程标准"中的高频词,已然成为凸显"语文本位"的重要标志。那么,教师在落实新课程标准的过程中,能否通过某种教学模式,既注重内容和语言的感知,又能通过感知语言的表现形式,了解语言之间的内在联系,使学生学会表达、学会运用。"读悟写"三步教学法,正是站在写作的维度教阅读,力求真正落实"指向运用"的语文课程核心理念。

“读、悟、写”三步教学法的实践探索

读写能力是人类经验传承及创新的重要能力,是传送信息、表达情感及加工信息的核心能力,在社会生产、交流及文化传播中具有重要意义;。培养读写能力是语文教育最基础的内容,并且贯彻始终。但是无论是基础教育还是高等教育,都对读写能力的培养难以做到尽善尽美。在传统的读写结合教育中,读与写之间的关系通常呈现一元化、单向化,主要是通过阅读课文,进行仿写,再结合课文进行写作。这便导致读与写之中缺乏思维迁移与联结,导致无论是阅读还是写作都较为浅显。为此,我们提出建构“读、悟、写”三步教学法。

一“问”二“悟”三“迁移”——语文阅读教学三步曲

语文课程标准提出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”可见阅读能力至关重要，阅读教学也就成了整个语文教学中极为重要的一个组成部分。在新课标背景下，如何提高阅读教学的有效性？作为语文课堂阅读教学课又该怎样来落实呢？

小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施

古诗文是小学语文教学的重要内容,是学生学习中国优秀传统文化的有效载体。目前教育部门正逐步增加教材中古诗文的篇数,从侧面反映出国家对传统文化中古诗文的重视。群文阅读在小学古诗文教学中的运用,能够建立起课内古诗文教学与课外古诗文学习的桥梁,通过对比式教学来实现融会贯通和举一反三,加深学生对同类型古诗文的理解与掌握。文章分享了在小学古诗文群文阅读教学过程中采用的"三步"教学模式,以期为小学古诗文群文阅读教学提供有价值的参考。

初中思想品德课教学“三步曲”

目前，初中思品教学存在着高耗低效的现象。受社会上物化思想的影响，导致学生轻视这门学科，而我们教师有时也抱着“学不学随便学生自己”的观点来教学，只是把教材中的内容简单地讲一遍就算了，属于一种应付的状态。学生在课堂上学习到的内容却不能在他们心中扎根，一到课外就全部抛到脑外了。让初中思品教学变成了应试教学，考试要考的内容让学生集中起来背一背，不考的内容也就不在课堂上教学了。针对这种状况，我们该如何使初中思品教学取得实效呢？走好下列三步曲是成功的关键。

品悟细节 读写结合——统编版小学语文五年级下册《军神》第二课时教学设计

单元语文要素:1.通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心。2.尝试运用动作、语言、神态的描写,表现人物的内心。教学目标:1.朗读课文,能读出人物说话的语气。2.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的,以及称他为“军神”的原因。

初中语文“三读六步”教学法的探索与研究

初中语文“三读六步”教学法坚持“以学生为中心”的原则。第一要“准”,第二要“精”,第三做到“有梯度”。“三读六步”课堂教学法是一种高效的易操作的课堂阅读教学模式,能够使学生愉快地学到知识,迅速地形成能力。

浅析英语读写整合“三段五步”教学模式

当前国内实施新课改的研究需要,引得诸位学者在教育领域探究如何开展以人为本的教学理念,引导学生去自主进入到课堂的学习。在这一背景之下英语学科也逐步进行探究如何让英语课堂实现高效有序的发展,从本人已结题的《高中英语阅读教学和写作教学有效整合的研究》的基础之上得出了“三段五步式”教学的教学结论。

读写例话——《按一定的顺序写》的三步教学

《按一定的顺序写》是小语新10册第5单元的一篇读写例话,如何通过这篇例话的教学使学生掌握按一定的顺序去写作文的基本技能呢?我们的教学设计是:

古代小说的“三步教学法”

中国古代小说在高校中文系的文学课程教学中占有相当重要的位置。而且当前中国古代小说教学似乎走入了一个误区:以“论”、以“史”为主而忽略了中国古代小说文本本身的丰富性以及在文化方面的多元化特质。笔者认为,如果采用“细读——讨论——归纳”的“三步教学法”,能够大大提高古代小说的教学质量。

基础阶段对外汉字教学的“三段四步教学法”

本文在总结前人汉字教学思路并考察学习者容易出现的问题(三个"极限点")的基础上,提出了面向基础阶段汉字学习者的"三段四步教学法"。本文介绍了"三段四步教学法"的内容,并在理论层面上做了讨论。我们认为,本教学法科学地处理了三个方面的关系:汉语听说交际教学与汉字读写教学的关系;"读"的教学与"写"的教学的关系;汉字学习与汉字使用的关系。

学习文言文三步阅读法

文言文与现代文不同,它们的主要区别集中在与语法和词义上。学好文言文,关键要在阅读上下功夫。三步阅读法就是学习文言文中的一种好途径。

整体把握,读写结合--《短诗三首》教学设计与思考

【设计理念】本篇教学设计本着“整体建构”的教学原则,从关注诗歌单元整体入手,引导学生初步体会现代诗歌的体式特点,在听、说、读、思的语文实践活动中整合感知、品悟诗韵,并在由浅入深的情感体验及仿写训练中情动辞发,从而实现读与写的结合。本设计注重语文教学的整体性原则,始终抓住学生的思维与情感的生长点,让学生在读中品悟,在读中学写,在写中促悟。让学生既初步了解了现代诗歌的特点,习得了语言,又加深了对作者写作意图的领悟,激发了学生对现代诗的喜爱之情。

古诗文“三层五步”教学法

古诗文"三层五步"教学法"读"是初步感知古诗文,"译"是初步读懂古诗文,"悟"是就是阅读者通过阅读、理解文本,站在作者的角度上,在头脑中展开想象,设身处地地去理解、感受作者的所见、所思、所感,并能结合自身的生活实践,获得自己的所思、所见、所感。为了有效的帮助学生由"读"到"悟"地学习古诗文,在教学中一般需要五个步骤。我将其归纳为:明句读、揣诗意、悟诗情、析手法、品文化。"华"的根基重在"情"。在二、三学段,逐步降低示范的频率,让学生试着自己根据对文本的理解去处理朗读情感,即逐步由仿到创,积累朗读经验。是围绕"译"这个层次展开的。是"读"和"悟"的衔接。小学生学习古诗文可以"不求甚解"。他们是围绕"悟"这个层次展开的。感知了古诗文的"境",体悟到古诗文的"情"。"三层五步"古诗文教学法的运用,要结合各学年段的特点以及所教古诗文体裁、题材等特点,或重于"读",或重于"译",或重于"悟"。如:低年级段的古诗文教学重点要放在"明句读""揣诗意"上,而高年级段的教学重点应放在"悟诗情"上等。如:低年级《赠汪伦》的教学。所以很有必要帮助学生将文本的"境"与学生生活中的"境"联系起来,让学生由生活中的"境"里"情,去观照文本中的"境"里"情",从而体悟作者之情。如:体悟《九月九日忆山东兄弟》所表达的思乡之情时,就可以根据留守儿童对父母的思念之情,去体会王维在异乡的思乡之情。

浅谈小学中段古诗“三习四步”教学法

通过古诗词教学对学生进行语文素质教育势在必行。指导学生学好古诗词;意义深远。它不但有利于塑造学生的健全人格;丰富学生的知识内涵;而且有利于发展学生的智慧能力;提高学生的写作水平。

小学习作三步走:流畅—精致—独创

小学语文是义务教育阶段的一门基础学科,习作教学——作为小学语文的重要组成部分是我们进行小学语文教学改革的重点。近年来,随着小学语文在教学目标、教学内容、教学方法上的发展变化,一方面,小学语文教学的总体质量得到了提高,另一方面,作为其重要组成部分的习作教学却逐渐凸现为小学语文教学的"瓶颈",学生厌写、怕写的心理仍旧普遍存在。在我校的课堂教学实践中,对不同年段的学生,习作教学的要求不同。低年级,教师鼓励学生大胆写。

品悟感知延伸——《石灰吟》《竹石》组诗教学实录及评析

一、初读古诗,读出节奏师:幼而学语,壮而行文。今天让我们继续畅游在国学的海洋中,一起学习两首新的咏物诗。(出示课题和作者)师:我们先来读一读题目和作者。生:《石灰吟》,明,于谦。《竹石》,清,郑燮。师:是的,《竹石》的作者叫郑燮。这两首诗出自六年级下册第四单元的第一课《古诗三首》。同学们猜猜看,为什么要把这两首诗放在一起呢?