“读思达”教学法在初中文言散文教学中的运用

古诗词与文言散文是初中古诗文的两种主要形式。文言散文的阅读教学,应摒弃传统的“翻译—解析”模式,而应引导学生在“读”中赏析文言散文之美,在“思”中理解文言散文的语言艺术内涵,在“达”中提升学生文言散文的理解表达能力。在“读思达”教学法下深入解构作品,在阅读、理解文言散文的基础上,提高学生对古代文学的热爱,激发文化自信;发展学生的思维能力,提高思维品质;增强学生的语言运用与审美创造能力,提高语言运用与表达素养。文章在分析当下初中文言散文阅读教学困境的基础之上,探讨运用“读思达”教学法优化初中文言散文的教学对策,让学生在阅读、思考与表达中更好地学习文言散文。

新课标背景下“读思达”教学法在小学语文阅读教学中的应用研究

阅读教学是小学语文教学中的重要内容,它可以培养学生的语文学习能力和思维能力以及语言表达能力。“读思达”教学法作为一种全新的阅读教学模式,能够更好地为学生打造一个全面、深入的阅读学习环境。基于此,文章通过阐述《义务教育语文课程标准(2022年版)》背景下“读思达”教学法在小学语文阅读教学的应用价值,剖析此背景下“读思达”教学法在小学语文阅读教学的应用困境,并提出应用策略,旨在提高小学语文阅读教学质量,使学生能够全面发展。

“读思达”教学法在小学数学课堂的应用探索

随着新课程改革的不断深入,教师不仅是学生学习内容的传播者,还是学生成长路上的引导者。教师教学时不仅要注重学生的书面成绩,还要指导学生内化吸收学到的内容,提升学生的自主学习能力。教师在课堂上运用“读思达”教学方法能够给予学生充分的自主空间,帮助学生更好地思考问题、解读问题,满足学生的学习需求。本文阐述了“读思达”教学方法在小学数学课堂的具体应用策略,以期为教师提供更好的教学方式,从而提升课堂教学质量。

指向关键能力发展的“读思达”教学探析——以“细菌”教学为例

以“细菌”教学为例,从课前预习、课堂教学及拓展练习等三个方面,阐述“读思达”教学的有效阅读、深度思考及个性化表达等三个环节的实践研究,认为“读思达”教学有助于激发学生学习内驱力、开展深度学习,提高阅读能力、科学思维能力、科学探究能力与表达能力等生物学科关键能力。

初中化学核心素养导向下的“读思达”教学应用研究

在初中化学教学改革实践中,面向化学核心素养培养的要求,有意识地促进“读思达”理念在教学实践中的系统融合和渗透,能达到“读思达”化学教学指导的效果,让学生在阅读观察、深度思考和系统表达的基础上,显著提高对化学知识的综合学习和理解能力。从初中化学教学入手,对化学核心素养的内涵进行分析,确定“读思达”教学的要点和方向,提出合理化开展“读思达”化学教学的建议,旨在促进初中化学教学质量的进一步提升。

“读思达”教学法导向下的古诗教学策略以统编版五年级下册《从军行》《闻官军收河南河北》为例

“读思达”教学法强调深度阅读、批判性思考和有效表达,是教学活动开展的有效手段,也是学生语文核心素养提升的关键途径。本文以统编版五年级下册《从军行》《闻官军收河南河北》为例,探讨在小学高年级古诗教学中实施“读思达”教学策略,旨在通过多元阅读、多重任务和实践活动,促进学生对古诗的学习、理解和欣赏,助推学生核心素养的形成。

合作学习下初中语文“读思达”教学模式探究

“读思达”教学模式,是合作学习与语文教学有效结合的产物,其核心理念是培养学生的思维力、理解力和表达能力。本文从“读思达”教学模式在初中语文教学中的作用出发,在对当前初中语文合作学习存在的问题分析后,提出了以“读思达”为核心理念、以教师为主导、以学生为主体的教学模式。最后,从以下三个方面对该模式进行了探究 :第一,将合作学习与初中语文阅读、写作有效结合;第二,让学生自主提出问题、解决问题;第三,教师培养学生正确思考和表达。

基于核心素养培养的初中英语“读思达”教学模式

素质教育对初中教育教学工作提出了更严格的要求,教师不得不改变以往的教学模式,探索新的教学方法,全面提升教学效果。初中英语有助于培养学生的综合素质,通过引进“读思达”教学法,能在英语教学过程中实现阅读、思考、表达的深度融合,从而实现英语核心素养的整体提升。

探究“读思达”教学模式对高中英语课堂教学有效性的提升

新课程标准改革背景下,高中英语课程的学习对于学生的学习生涯来说,是不可或缺的存在,更占据着举足轻重的重要地位。近年来,我国新课程在不断深入改革,教育体系的变革也代表着社会对于人才培养要求越来越多,也越来越高,对高中英语的教学标准和要求也在不断“上升”。作为高中英语教师,要学会反思教学思路,升级、改造教学模式,增加学生对高中英语课程的参与度。对此,本文将围绕“读思达”教学模式对高中英语课堂教学有效性的提升进行分析和阐述。

指向史料实证素养培养的高中历史“读思达”教学法——以“人民解放战争”为例

余文森教授所倡导的“读思达”教学法,全称为“阅读、思考、表达”教学法,是核心素养导向课堂教学的必备教学范式,是课堂教学的三个基本环节。文章依托部编版教材课例,通过教材中的史料和课外搜集的史料形成的链接,将“读思达”三位一体,融合到高中历史课堂教学中,以提升学生的史料实证核心素养。

“读思达”教学法在小学语文习作单元教学中的应用实践

余文森教授的“读思达”教学法是“阅读+思考+表达”的学科通用教学法,在小学语文课堂教学中具有深远的应用价值。文章分析了“读思达”教学法的概念及意义,并以人教部编版语文六年级上册第五单元教学为例,探讨了“读思达”教学法在小学语文习作单元教学中的应用策略,以期让阅读、思考、表达助推习作单元教学。

以学促教全面发展学生核心素养——“读思达”教学法在小学数学课堂教学中的应用

在日常的小学数学教学过程中,阅读能够引发学生积极思考,感悟知识的内涵;思考能够助力表达,推动认知向深度发展,实现个人学科素养的形成。立足于当前的教育形式,老师应该将以人为本思想落实到日常的教学过程中来,真正实现“读思达”三者的有机统一,引导学生们阅读能力、思考能力、表达能力得以提升,助力学生学科素养落地。

探究“读思达”教学实践下中小学数学衔接的有效策略

在教学实践中,理念是教学活动的先导。有着什么样的教学理念,就会呈现出什么样的课堂状态,特别是在中小学数学衔接教学中,面对刚升入初中的学生,在思维理念方面尚停留在小学,很不适应初中数学教学模式。基于“读思达”教学理念和实践,初中数学教师在开展中小学衔接教学是,应采取有效的策略,促使刚升入初中的学生正确认识初中数学与小学数学之间存在的差异,并顺利完成角色的转换。本文首先探讨了“读思达”教学理念,然后以华东师大版数学教材的教学作为切入点,详细阐述了中小学数学衔接教学的有效策略,旨在为广大同仁的中小学数学衔接教学提供参考,提高教学效果。

基于“读思达”教学范式的初中历史试卷讲评课堂教学实践

在新时代育人方式改革和“双减”政策背景下,课堂教学改革已经走向“深水区”。改变传统教学观念,改进课堂教学方式,改良课堂教学生态,真正构建起以学科核心素养为导向的课堂教学有效模式,从以教为主,转向以学为主,已成为一线教师的“必修课”。为此,作者拟以初中历史试卷讲评课为例,浅谈“读思达”教学范式的课堂教学实践与反思,分享教学改革的心得。

英语学习活动观下“读思达”教学模型探究

英语学习活动观下的“读思达”教学模型要求教师在同一主题背景下,依托文本,创设情境,引发思考和表达。在群文阅读和深度文本解读的基础上,创设一系列指向表达的问题情境,利用“达”刺激“读”与“思”,促使学生在分析发现问题的基础上,进行知识迁移创新,提升学习能力和语言表达能力,发展英语学科核心素养,实现学科育人的目标。

基于学案导学的初中数学“读思达”课堂教学实践研究——以“二次函数的概念”为例

学案导学是一种以学生自主或合作探究为主要形式的教学方式。自主、合作探究的过程离不开阅读、思考与表达。因此,作者进行了基于学案导学的初中数学“读思达”课堂教学实践研究。文章依据作者的研究成果,以“二次函数的概念”为例,从课堂导入、课堂讲解和随堂练习这三个环节入手,论述了引导学生进行“读思达”的策略,旨在让学生亲身体验数学学习过程,掌握数学知识,锻炼学习能力,发展核心素养。

小学语文“读思达”教学模式探究

新课改对小学语文教学活动提出了更高的要求,要求小学语文教学活动不仅要让小学生学习到基础的语文知识,还要培养小学生的核心素养,让小学生的综合素质得到全面发展。在此背景下,小学语文教师摒弃了传统的教育思维模式,认真贯彻实施课程改革要求,将“读思达”教学模式运用到小学语文课堂的教学中,在培养小学生语文学科素养的同时,也全面提升了小学生的综合素养。

农村小学语文教学中如何有效渗透“读思达”模式

“读思达”模式旨在让学生在学习的过程中更充分地调动起各种感官以及思维认知,更高效、深入地对知识进行掌握与理解,是一种新型的教学理念与方式。在农村地区的小学语文课程教学过程中,为了促进学生语文素养以及能力的提升,教师可以通过将“读思达”模式渗透到课堂教学实践中,引导学生进行学习与训练,从而为促进教学效率的提升、学生语文素养的发展提供支持与保障。