科学史情境下“读思达”论证式学习模型研究--以《生物·必修3·稳态与环境》“植物生长素的发现”教学为例

以“植物生长素的发现”教学为例,阐述“读思达”论证式学习模型是将论证式学习的主要环节与“读思达”模型有机整合,以“精阅读”“深思考”及“准表达”学习过程为主线,以收集事实证据、开展思考、讨论以及形成主张等论证式学习为核心。实践表明,在科学史情境下,“读思达”论证式学习目标清晰、指向明确;各环节学习内容、任务设计合理;各环节联系紧密,有助于学生深入、广泛地领悟科学家的观点以及解决问题的思路与方法,发展生物学学科核心素养。

基于“读思达”数学学习模型的教学探索

自从余文森教授提出“读思达”的教学方法后,在教育界引起了很大的反响.笔者经过多年的实践,在余文森教授的读思达教学法的基础上,总结了一套基于读思达教学方法的数学学习模型,并在数学教学实践中取得较为明显的效果,学生学习数学的能力得到显著提升.本文对此模型的应用情况进行了深入介绍、分析与总结.

基于“读思达”理念的英语项目式学习分析--以北师大版《普通高中教科书英语》必修一Unit 3 Celebrations为例

基于“读思达”理念的项目式学习中,教师可以通过设计合理的具有现实意义的问题,引导学生在任务驱动下主动探索、学习,自主完成“输入——思考——输出”的语言学习过程,从而实现知识的掌握和素养的培养。

英语学习活动观下“读思达”教学模型探究

英语学习活动观下的“读思达”教学模型要求教师在同一主题背景下,依托文本,创设情境,引发思考和表达。在群文阅读和深度文本解读的基础上,创设一系列指向表达的问题情境,利用“达”刺激“读”与“思”,促使学生在分析发现问题的基础上,进行知识迁移创新,提升学习能力和语言表达能力,发展英语学科核心素养,实现学科育人的目标。

在“读思达”中培养学生计算思维的探索与实践

高中信息技术课堂注重培养学生的计算思维,而计算思维的培育更多体现为思维方式的培育,而非知识传授。教师要在“读思达”教学法的引领下,创设项目式学习活动,设计生活化的问题场景,提供精准有效的知识支架材料供学生有针对性地阅读、探究,从而为学生构建精准高效的学习环境,强化学生的计算思维,促进学生对项目问题的分析、思考,鼓励学生进行成果的分享与表达,保证学习过程的高效。

探究EDIPT设计思维模型在大学英语读写项目式教学设计中的应用

大学英语教学改革一直是教学过程中的热点话题,项目式教学模式也是近几年来广大教师主要采用的教学模式之一。当前项目式教学主要存在项目学习流于形式,学生自我驱动力不足、项目学习形式落后、教师缺乏设计思维、项目评价方式单一、反馈优化生成不足等问题。因此文章旨通过具体的教学案例分析来探究EDIPT设计思维模型的有效性,以此来激发学生的学习内驱力,培养学生的创新思维,同时也为大学英语读写课程的教学提供新的教学思路和方法。

美国跨学科论证式写作教学设计

跨学科论证式写作以大概念、大任务、大问题为统领,要求学生依托母语学科中的读写技能,在历史、科学等学科中通过书面论证完成知识建构。美国中小学基于科学和历史学科的论证式写作的教学设计,从理论基础、单元教学设计、跨学科特色三方面带来了新启示。跨学科论证式写作教学设计有助整合写作能力培养和学科学习的双重目标,为教师组织和开展跨学科主题学习活动提供了良好示范,契合我国新一轮课程改革提出的跨学科学习等教学理念。