叶圣陶“读整本书”类型观及其现实意义

叶圣陶“读整本书”类型观以大阅读为视域,具体表征为“养成读书习惯”“了解固有文化”和“提供写作的范本”三类。“养成读书习惯”既可视作手段的阶段性目标,又可作为相对独立的终极性目标,“养成读书习惯”类整本书包括文学名著、语体、近代文言,但偏重“语体”。实践中可先通过“纤屑不遗”的精读以“知”,再通过“提纲挈领”的略读以“行”。“了解固有文化”类整本书以文学名著为主,实践方式诉诸“读解”与“欣赏”。“提供写作的范本”类整本书旨在提供“写作的榜样”,以“切实适用之关于文章法则之书籍”为阅读文本,且以“语体”为主以“近代文言”为辅,实践中要求“读透”文本内容与表达形式。叶圣陶“读整本书”类型观有助于拓展与重塑整本书阅读认识视域、全面选择与规划整本书、分类纵深推进整本书阅读课型构建。

叶圣陶“读整本书”教学理论体系及现实意义

叶圣陶"读整本书"教学理论体系,立足中国传统语文教育,以培养学生阅读习惯和欣赏能力为目标,以"古书""文学名著""经典"融合的典范作品为教材,以"精读"或"略读"为方式,进行了课程规划、教材编写、教法指导、资源配置、教学评价等方面的系统阐释。该体系是传统教育与现代教育共同作用的结果,在当下的信息时代具有重要的现实意义。它能够从宏观的角度,为构建人类命运共同体和落实立德树人根本任务提供实施路径;从中观的角度,为建设全学科阅读课程提供参照体系;从微观的角度,为语文教学从"文本解读"走向"语言实践"提供理论支撑。"读整本书"教学理论体系对学校教育聚焦育人目标、设计整体课程、转变教学方式都有启示作用。

叶圣陶“读整本书”思想对整本书阅读教学的启示

整本书阅读在实践中普遍存在认识偏差且难以落实等困境。借助叶圣陶“读整本书”思想指导初中语文名著整本书阅读教学,提出以主题整体设计课程、以任务激发阅读问题、以活动串联整本书阅读、以小组带动探究阅读、以表达发展高阶思维等建议,结合实践案例分析具体的教学实施策略。

“双减”背景下“读整本书”的作业设计研究——以部编版六年级下册《鲁滨逊漂流记》为例

双减”背景下,学生有更多时间阅读,但笔者发现老师们在布置读整本书的作业时存在着作业形式单一,作业布置随意化等问题。基于此,笔者围绕“作业目标——作业内容——作业评价”三个维度,以阅读《鲁滨逊漂流记》这一作业为例,设计“读前——读中——读后”三阶段作业,以此激发和培养学生的阅读兴趣,实现“减负增效”。

课外阅读活动开展策略探讨——以“读整本书”活动为例

文章先阐述了"读整本书"活动的内涵及其对语文教学的意义,再提出了推进"读整本书"活动的策略,包括选择一本"好书";反馈阅读情况,点燃学生阅读兴趣;采用粗线条化的指导,勿缺位也勿过度;结合生活实践,升华教育。

从泛指到特指:学习任务群视域下的整本书阅读回归

当前不少研究者将整本书阅读泛指为通常意义上的“读整本书”。这直接反映了人们在主观认识上忽视了其独特性,消解了当前整本书阅读提出的特定背景及其本体性特征,体现了语文教学论在现代化进程上的某些缺席。学习任务群视域下的整本书阅读应具有统整性、高阶性和真实性的特征,学会整本书阅读是其基本目标,运用整本书阅读实现核心素养培育则为终极性目标,且需以驱动型任务开发和教师提供必要支架为前提。