智慧课堂环境下“336-5A”英语读写模式构建的实践研究

读写能力是语言技能的重要组成部分,对培养学生的核心素养有着重要意义。本课题研究旨在探索能提高英语读写教学效率、实现“教—学—评”一体化的教学模式,从而实现培养学生英语学科核心素养的目的。本课题组基于布鲁姆教育目标分类理论和克拉申输入假说理论构建了“336-5A”的读写模式,并在智慧课堂中对这一模式展开实践研究。该模式将现代信息技术与英语读写教学相融合,在智慧课堂中将循证学习的5A范式逐步应用在英语读写学习的课前导学、课中教学、课堂评价、课后作业以及课后辅导等整个英语学习过程中。

智慧教室环境下“336-5A”初中英语读写模式课前课后教学研究

在传统初中英语读写课堂学习中,学生由于在课前阅读输入不足、语篇理解不够充分、课后其写作不能在较高的交互层次和水平上获得充分评价,英语写作能力不能有效、持续提高。如何提高初中英语读写教学效能这一问题有待解决。运用“336-5A”英语读写模式,结合网络学习空间、HiTeach 5交互系统和智学网,在课前、课后两个阶段开展深度读写模式的实践和研究,旨在突破传统课堂读写教学的局限,把学生的读写学习引向“阅读—循证—写作—评价—拓展”这一学习模式,提高初中英语读写教学效率,推动学生核心素养持续发展。

文学阅读驱动下的英语“读-说-写一体化”教学模式研究

结合教育部对地方普通本科高校向应用型转变的要求,提出在文学阅读驱动下的英语"读-说-写一体化"教学模式,并具体运用语料库方法、文学圈讨论活动和国内外教学团队组成学习社团共同授课的方式,培养具有文化底蕴和扎实语言综合能力的外语人才。

指向“学-练-评”一体化的高中英语应用文写作探究——以人教版(2019)高中英语教材B1 U1 Reading for Writing为例

本文借鉴高中英语“三段七步”读思写整合教学模式,结合具体教学课例,探究高中英语应用文写作课堂“学-练-评”一体化的有效路径。课例以建议信写作为目标,通过“读”“思”“写”三个阶段的活动对建议信的文体特征进行学、练、评,从而达成知识的学习理解、应用实践和迁移创新。基于本课教学实践,本文提出以下应用文写作教学建议:精“学”范文,聚焦文本特征,确定读写目标,促进学的高效输入;“练”“评”结合,应用文体特征,落实课堂目标,实现以评促学、以评促练,从而提升学生的应用文写作能力。

CLIL模式下独立学院英语写作课程“读—议—写”一体化教学模式刍议

在CLIL模式下建立独立学院英语写作课程"读-议-写一体化"的教学模式,让学生在学习经贸、教育、翻译等相关基础知识的同时,提高语言应用能力,最终提高学生的思辨能力,是符合英语专业人才培养目标、符合独立学院英语专业写作课程改革趋势、符合信息技术背景下课程改革潮流的探索的。

商务英语读写课程“教—学—评一体化”教学模式探究

随着教育理念和教育技术的不断更新,传统以课堂教学为主的教学模式已不能完全适应当今的高质量人才培养模式,加之各大高校对专业课程的课时压缩,创新专业课程的教学模式成为课程改革的必然趋势。本论文创新的商务英语读写课程“教-学-评一体化”教学模式是以学本评估为理论基础,以混合式学习模式为蓝本设计教学流程,通过商务英语阅读课程教学案列展示,探讨了这种教学模式的实际应用。

基于Modbus-TCP协议的S7-1200 PLC与RFID射频读写器通信程序设计

以IC-11HMRW型RFID射频读写器为例,研究了基于Modbus-TCP通信协议下的RFID射频读写器与Siemens S7-1200 PLC之间的以太网通信,同时通过硬件环境搭建及TIA博途软件程序编写,实现了PLC与RFID读写器之间的读取与写入数据的操作,经实验证明该通信系统运行稳定,程序设计方案可行。

读-议-写教学模式提升英语专业大学生写作能力研究

读-议-写教学模式能够提升英语专业大学生写作能力,其中,"读"提供丰富的阅读语料,"议"鼓励大学生之间的横向交流,"写"聚焦于大学生的英语写作过程。读-议-写教学模式保证英语输入与输出无缝对接,内容与语言有机结合,有助于大学生写出内容丰富、语言准确和表达流畅的英语文章。利用对比实验方法,在英语专业基础教学阶段实证考察读-议-写教学模式对学生英语写作能力的效度。统计分析发现,读-议-写教学模式较之传统教学方法,能更加显著地提升学习者英语写作的流利性、准确性和复杂性的语言能力。

线上线下混合式教学模式构建与实践--以《大学英语读写》课程为例

基于“输出驱动-输入促成假设”理论,探讨混合式教学模式下《大学英语读写》课程线上线下融合式教学的设计与实施。通过教学案例分析发现:输出任务的导向直接影响输入学习的效率;线上适合学生自主学习,但是需要教师精心选择学习材料并对学生学习进行认真指导,而线下则适合任务输出展示;混合式教学方式更适合以应用技术为导向的非英语专业本科学生语言技能的学习与实践。

基于批判性思维能力培养的高中英语读后续写教学实践探究

普通高中英语课程强调对思维品质的培养,批判性思维是思维品质的重要组成部分,培养批判性思维能提升整体思维品质。结合具体教学案例,探讨如何基于批判性思维能力培养进行高中英语读后续写教学。指向批判性思维能力培养的读后续写教学应立足于“读”“思”“写”“评”四个教学环节,借助批判性思维的认知技能和情感倾向引导读后续写,并反拨思维能力发展。

阅读教学“写-读”实践的三重意识

语文课程是实践性课程,学生语言文字运用能力是在“真实的语言运用情境中”主动建构的。立足“读”指向“写”的小学语文“写-读”实践,应树立三重意识:文体意识、单元意识和对话意识。

基于"输出驱动-输入促成假设"的高中英语读写结合教学

—、引言在语言习得中,输入是输出的基础。而在外语教育中,阅读是学习者获得语言输入的主要途径,写作则是语言输出的重要形式。另外,随着语篇语言学研究的不断深入与发展,研究者发现阅读与写作有着相似的认知机制,这一认知过程都包含着阅读者和写作者利用已有知识去构建一个新的语篇世界(陈立平,2001)。

基于“教—学—评”一体化的“读写结合”有效性探索

初中语文“读写结合”的有效实现,需要建立在“教-学-评”一体化的基础之上。教师可以从教学目标的精准定位、教学设计的精巧灵活、教学评价的多元开放这三个方面来确保初中语文“读写结合”课堂教学的有效性。

“导-读-议-点-练”教学模式探索--以高中数学“函数的概念及其表示”为例

在核心素养教育背景下,探索构建有效的高中数学课堂教学模式是教师关注的重要研究课题。设计和实施高中数学“导-读-议-点-练”教学模式,有助于为学生创设一条有效的数学课学习路径。以高中数学“函数的概念”为例,探索设计数学“导-读-议-点-练”教学模式,通过概述这一教学模式的含义,分析其在高中数学课堂中具有的实践价值,探讨“导-读-议-点-练”教学模式的应用实践,以真正提升高中数学课教学实效。

“教-学-评”一体化理念下高中英语读后续写教学评价探究

读后续写是高考英语写作新题型。教师通常非常重视读后续写教学,也对学生进行了专门的写作训练,但教学效果不尽如人意。追根溯源,教学评价的不合理是问题产生的一个重要原因。因此,基于“教-学-评”一体化理念,分析高中英语读后续写教学评价中出现的问题,并针对问题提出“教-学-评”一体化理念下读后续写教学的有效评价策略。

“读-写-读”小学语文阅读教学模式的实际与思考

高质量的学习方式对于学生的发展有着直接的影响.在进行小学阅读教学过程中,教师必须要强化对学生的指导,要让学生在阅读过程中收获知识.对此教师在实际中可以通过 “读-写-读”的阅读教学模式开展教学,这样才可以让学生在语文阅读过程中不断的获得各种语文知识,进而拓展学生的思维能力以及写作能力.

125kHz可读写AT88RF256-12芯片简介

芯片简介：AT88RF256-12卡是美国ATMEL公司出品的一款基于125kHz频率工作的RFID感应卡芯片，数据存储空间为256位，有密码设置和写保护，是一款适合普通场合使用而又廉价的低频、加密、可读写ID卡，AT88RF256-12在低端市场上有着很大的应用前景。

读写一体化下“教学评”贯通式践行的现状与路径

强化读写一体的教学之路,理应成为发展学生言语实践能力的重要方式,需要教师在新授层面精心设计,悉心引导,也需要在评价环节中甄别、评判、监察、调整,引入2022年版新课标所倡导的“教-学-评”一致性的理念,了解学生过程质态,检测学生学习效果,继而不断改进教学手段,将评价融入读写一体的全过程。

“读写一体”阅读课堂的探索与思考

2011新课标明确指出 语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.写作更能体现一个人综合运用语言文字的水平.阅读是写作的基础, 写作的“根”; 写作是阅读的目的, 阅读的“花”.它们之间的作用不是单向的, 而是双向互动的, 是“一体”的.从寓读于写, 寓写于读, 探索“读写一体”的课堂, 做的尝试与思考.

高中英语“三段七步读写整合教学模式”

本文首先解析了高中英语读写整合教学模式的一般框架——“读－说－写三段教学模式”。然后，根据全语言交际阅读教学理论、批判性阅读理论以及重过程的写作教学理论，设计了“三段七步读写整合教学模式”，并详细介绍了“导－说－读－论－学／练－写－评／改”七个教学步骤的具体教学过程、教学活动等。最后，笔者对该模式实施可能存在的教学困难提出了建议。