初中历史教材“课后活动”栏目的特点及教学建议——以部编版七年级历史(下册)为例

“课后活动”栏目是初中历史教材辅助系统之中的固定栏目。“课后活动”栏目在推动学生核心素养提升上功能显著。“课后活动”栏目具有四大特点,针对这四大特点,提出相应的教学建议:将“课后活动”置于导入环节,创设情境,激发学习兴趣;将“课后活动”置于探究环节,构建联系,拓展历史认识;将“课后活动”开发为研究性学习,使学习走向深度;将“课后活动”开发为跨学科学习,推动跨界思维生长。

北京市中小学生“课后一小时”体育活动优化策略——以怀柔地区为例

在北京市教委的倡导下,北京市各地区积极响应号召,认真落实“课后一小时”体育活动。笔者通过访谈法、问卷调查法了解到北京市怀柔区中小学“课后一小时”体育活动开展现状。各中小学校认真落实工作,学生参与度高,得到学生和家长的认可。但在具体实施中也存在场地器材使用不合理、师资不足、活动项目单一、过分注重学生安全等问题,本文提出诸多优化策略,助力“课后一小时”体育活动。

中小学“课后三点半”活动选择现状与发展对策

“课后三点半”活动自“双减”政策颁布以来在各地广泛开展,是中小学课后服务的重要组成部分,旨在减轻家长负担,启动后受到广大学生和家长的支持,在助推学生健康成长方面成效显著。目前,“课后三点半”活动的内容质量、管理制度、是否出于学生自愿并符合其兴趣,及其能否缓解家长焦虑是影响学生活动选择的主要因素。据此,明确质量标准和健全教师保障制度并均衡优质资源,细化“课后三点半”活动安全保障体系、建立家校社多元治理平台是推进“课后三点半”活动积极健康发展的重要对策。

历史跨学科能力建构:逻辑与路径

历史跨学科能力是学生开展历史跨学科学习活动的必要心理条件,是在深挖跨学科能力中的历史学科特点与历史学科能力基础上的跨学科学习条件后,二者共融互生的产物。其遵循以历史学科认知结构为逻辑原点、以建立多学科信息间的联结为学习方式、以历史跨学科认知结构为目标指向的生成逻辑,细分为跨学科情境感知与问题发现能力、跨学科思维发散与假设提出能力、跨学科知识整合与假设实证能力、跨学科方法迁移与问题论断能力、跨学科学习反思与经验总结能力等五项子能力。初中历史教科书“课后活动”栏目题型多样,涉及多门学科的知识与技能考查,具有跨学科的本质属性,可为培养学生的历史跨学科能力提供如下实践路径:情境学习、假设演绎、推理论证、合作探究和反思学习。