中职会计事务专业“课程—项目—竞赛”融通人才培养模式构建策略研究

中职会计事务专业人才培养目标是培养“熟业务、善管理、复合型”的“业财合一”型技术技能人才。文章针对当前中职会计事务专业人才培养中存在的目标定位、课程体系、课程教学、教学评价等问题,探讨了“课程—项目—竞赛”融通人才培养模式的基本内涵,提出了准确定位培养目标、完善育人课程体系、搭建实践教学平台、优化考核评价标准等构建策略,以期提高人才培养质量。

“机械制图”课程“竞赛 + 项目”驱动教学模式探究

文章通过对“机械制图”课程教学方法进行改革,利用线上和线下相结合的教学模式,在“机械制图”课程内容中加入竞赛元素,提出以“竞赛+项目”为驱动的课程模式,以实现学生线上自主学习和线下实践教学相结合,从而有效提高学生的自主学习能力和绘图的实践能力。研究结果表明,“竞赛+项目”驱动教学模式应用到“机械制图”课程中,可以更好地激发学生学习兴趣,调动学生学习主动性,培育学生的创新思维,提高学生的实践能力,教学效果显著。

基于“科研项目+学科竞赛”双驱动的《互联网金融》课程教学改革

针对传统《互联网金融》课程教学中存在课程内容滞后且过于理论化、传统课堂教学方式较为乏味、单一考核方式无法全面考核学生综合能力等问题,以科研项目和学科竞赛为切入点,从课程内容、教学方式、评价体系三个维度对《互联网金融》课程进行教学改革,增加该课程的实践性和应用性,提高学生学习的兴趣和主动性,培养学生的创新能力和实践能力,全面提升学生的综合素质和竞争力,同时促进教师教学能力和科研能力的提升,培养社会所需要的综合性人才。

双碳背景下电气专业教育类课程思政教学改革与实践——以工程经济与项目管理课程为例

课程思政与专业课程深度融合,是落实立德树人,提高课程质量的重要举措。文章本着“因课制宜、因生制宜”原则,结合课程特点、教学内容和行业人才需求,对工程经济与项目管理课程的课程目标、教学资源、教学模式和考核体系改革进行探讨。实践表明,改革后的教学策略能很好地支撑课程目标达成,实现“知识、能力、价值”的同步提升。

竞赛项目驱动下基于自媒体平台的影视专业课程实践教学研究

现阶段,自媒体平台日益兴盛,由此给人们的生活和工作的方方面面都带来了影响,对于影视专业课程实践教学而言亦不例外。但就实际情况而言,自媒体平台下的影视专业课程教学面临着些许挑战,如学生思维视野狭窄、欠缺实践能力等。而竞赛项目驱动作为一种新兴教学模式,其在实践中的应用能够有效应对这些挑战,为影视专业类课程实践教学优化提供参考和启发。基于此,本文以竞赛项目驱动为切入点,结合自媒体平台的优势,深入研究影视专业课程实践教学的优化策略,以期为影视专业课程的改革和发展提供些许参考和启发。

高校数学课程思政要素体系与融入方式——基于“全国高校青年教师教学竞赛”获奖作品分析

构建数学课程思政要素体系是进行课程思政深入研究的需要.从科学精神与伦理、哲学与思想、品德与法治、情怀与信念4个维度,构建了高校数学课程思政要素体系,指出了思政融入的附加式、顺应式、融合式3种方式.以近三届“全国高校青年教师教学竞赛”中的数学课程获奖作品为样本,采用录像分析法进行分析.结果表明,所有选手都融入了课程思政,案例内容主要集中在中国故事、思想方法、品德修养等方面;采用附加式的作品较多,顺应式和融合式的作品较少;顺应式、融合式的教学设计,高契合度的思政内容,由浅入深、丝丝入扣的逻辑结构更容易获得专家的青睐.

基于工程思维的电气专业综合实验课程项目设计

在分析总结工程思维内涵与特点的基础上,给出了工程思维实施的路线,阐明了实验课程项目对于工程思维能力培养的重要性。综合本专业多门专业基础课程设计了“直流电动机与控制系统”实验课程项目,依照工程教育认证的标准制订教学目标,按照工程思维方法将项目分解为工程问题定义、需求分析、模型建立与验证、解决方案设计、原型机制作、测试与分析、迭代优化以及结题验收等环节,并设计与之对应的课程任务。教学实践证明,具有工程背景的实验课程项目,通过提供沉浸式、全流程的工程项目体验,能够有效锻炼学生的工程思维,提高解决工程问题的能力和学习总结工程经验。

模拟集成电路设计课程实验项目驱动式教学改革

基于高校模拟集成电路设计课程实验项目分散且教学目标不明确,缺乏系统性和工程应用性,提出了项目驱动式教学改革。以与企业合作的工程项目为基础设立实验项目,并分解成由易及难的多个实验题目,分阶段、分步骤完成实验内容,最终完成模拟集成电路设计全流程实验,以“带隙基准电压源芯片全定制设计实验”为例阐述了实施步骤。课程实验项目采用驱动式教学加深了学生对课程内容的理解,有助于培养学生扎实的工程实践能力。

技能竞赛培育高职学生职业核心素养实践研究——以高职商务类实训项目为例

随着经济社会的快速发展,企业对于人才的要求日益提高,高职院校培育学生职业核心素养成为教育教学改革的重要工作之一。本文运用技能竞赛培育学生职业核心素养以重构高职院校商务类课程教学内容,着重开展“赛、学、做”三位一体的商务活动实践实训课堂,为学生营造集理论性、实践性与操作性于一体的实践实训职业情境,提升高职商务活动实训教学质量,培养学生职业化思维、职业化行为、职业化技能以及职业化习惯,从而促进学生综合素质得到全面发展,满足商业企业对于高质量应用型人才的需求。

基于任务、项目、竞赛驱动的大学文科计算机基础课程改革与探索

任务驱动、项目驱动和竞赛驱动教学法在提高学生实践动手能力方面已经受到广大教育工作者的重视,并引入到教学实践中。北京电子科技学院计算机基础课程教学改革综合运用以上三种教学法,以任务驱动作为学生掌握知识点和教学内容的基本手段,以项目驱动作为构建教学内容和教学环节的重要途径,以竞赛作为检验教学效果和学生能力的重要平台,取得了比较好的教学效果,不仅有利于提升学生的计算机应用能力,而且有利于培养学生学习和运用计算机知识的热情。

工程训练课程多学科交叉项目式教学改革实践

为培养适应社会需求、具有解决复杂工程问题能力的高水平工程创新人才,针对目前我国大学生特点和大多数高校人才培养现状,充分发挥高校工程训练中心优势,以能力达成为导向,采用多学科交叉项目式教学课程,对新工科人才培养方式进行改革,并给出实施建议,对于推动工程素质教育和创新教育改革、全面提高人才培养质量具有参考价值。

项目化任务型课程改革研究与实践——以高职核心专业课程“钻井工程”为例

课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重难点。依托石油工程国家实训基地对高职石油工程专业核心课程“钻井工程”进行项目化任务型课程改革与实践,通过课程的项目化设计与实施,以及全方位、多维度的考核评价,学生的能力和素质得到全方位提升。从课堂反馈和调研结果看,项目化任务型课程改革显著提升了学生的学习兴趣和学习主动性,有效培养了学生的实践操作技能和沟通协作能力,提升了学生对课程的掌握度,为学生未来在油气钻井领域发展夯实了基础。

以竞赛为驱动项目为依托的化工设计基础课程教改研究——以西安石油大学为例

在工程教育专业认证的大背景下,化工设计基础课程作为化工专业教育核心课程,坚持以全国大学生化工设计竞赛为驱动来充分挖掘学生潜能,采用化工设计项目作品展示方式全面推动学生专业综合能力培养,并基于虚拟仿真实验教学平台、化工过程实景仿真实训装置以及现代化工设计手段开展丰富多彩的特色课程改革研究,以达到不断激发学生学习动机、优化课程考核方式、提升课程教学质量的目的。

基于“学科竞赛、创新项目”的机械原理课程设计教学研究

机械原理课程设计是课程教学中十分重要的实践环节。学生在进行课程设计过程中,往往由于题目不感兴趣,设计方法单一,时间仓促等相关问题,导致课程设计教学效果较差。针对上述问题,文章将"学科竞赛、创新项目"与机械原理课程设计相结合,从该课程设计的题目、时间、组织形式、设计方法等方面进行教学改进,提高学生的学习兴趣、积极性,进而提高机械原理课程设计教学效果。

竞赛项目驱动的软件工程课程教学改革探索

总结现阶段软件工程课程教学过程中存在的问题,提出竞赛驱动的项目式软件工程课程教学方法,具体说明该方法的实施步骤和主要问题,最后结合教学实际,说明该方法的运用效果。

硬件课程设计的竞赛式教学方法及其项目研究

根据教学实践,总结了引入国际著名半导体器件公司的技术平台与设计支持,以电子设计竞赛的方式来开展硬件课程设计的实施步骤及教学时间安排,并通过波形发生器项目及其多种实现方案的介绍,阐述了开发具有可扩展空间的设计项目的必要性。实践结果表明,这种形式的课程设计对培养学生的自学能力、分析能力、实践能力、创新意识和协作精神效果显著,同时该方法对其他实践教学也具有一定的借鉴作用。

专业竞赛驱动的“大数据分析基础”课程教学改革研究与实践

大数据、人工智能已经成为世界热点,许多企业、研究机构等利用大数据分析一些亟须解决的问题,开始以专业竞赛的方法面向社会公开征集解决方案。课题组将大数据分析类专业竞赛引入“大数据分析基础”课程教学,推行了专业竞赛驱动的课程教学改革研究与实践。“大数据分析基础”课程完善了基于专业驱动的知识体系,实现了以专业竞赛为切入点;注重理论结合实践的教学方法,结合大数据分析竞赛活动完善课程考核评价体系。

竞赛项目驱动的电子类课程教学改革——以电子设计竞赛题目“无线运动传感器节点设计”为例

针对电子类专业课程教学中存在的教学内容缺乏吸引性、教学方法和考核方式单一的问题,为了优化教学内容、改善教学效果、提升学生在竞赛中的竞争力,以历年竞赛项目为驱动,对电子类专业课程进行教学改革。以电子设计竞赛A题型“无线运动传感器节点设计”为例,通过赛题驱动电子类专业课程中教学过程实施、教学效果评价等方面的改革,构建“以学支赛、以赛促学”的新型育人模式。实践表明,该教学模式能够充分调动学生的学习积极性,有利于提高学生竞赛水平以及创新能力。

以工程项目为牵引的“3×N”大实训课程体系构建与实践——以厦门南洋职业学院物联网应用技术专业群为例

厦门南洋职业学院信息工程学院积极对接地方物联网产业,按照物联网的三层架构(感知层、网络层、应用层)组建物联网应用技术专业群,包括物联网应用技术、软件技术、大数据应用技术、计算机网络技术4个专业,构建“底层共享、中层分立、高层融合”课程体系,重点培养智能制造、智慧园区、智慧医疗3个产业方向的高素质技术技能型人才。第1~4学期按课程教学;第5学期构建以工程项目为牵引的“3×N”大实训课程模块,采用学徒制进行课程教学,“3”表示物联网产业3个方向,“N”表示开发N个工程项目,“×”表示校企深度融合。

“双碳”背景下学科竞赛驱动的化工设计类课程教学改革——以烟台大学化学工程与工艺专业为例

在国家提出“双碳”目标的大背景下,通过以学科竞赛为驱动,优化改革了化工设计类课程教学,重构课程内容。将化工设计竞赛作为化工原理课程设计、工程设计和毕业设计等课程主要内容,可以充分调动学生的积极性,挖掘学生潜能,培养学生“零碳”的设计理念,为国家和社会行业培养高素质的化工应用型人才,给其他高校和其他学科的人才培养开辟了一条可参考的改革道路。