“课程标准”是什么?

本刊从今年起，开设“聚焦语文真问题”专栏。“聚焦”语文“真问题”，不是玩概念，不是赶时髦，而是有真意在。所谓“真问题”，是指与语文教育、教学的基本理念和特点，语文课程建设、实施的基本理论和思路，语文教育改革、发展的基本策略和方法等密切相关的一些基础的本源性问题；之所以要“聚焦”，是因为许多年来语文教育讨论中话题繁杂、炒作不断却又主题不集中、问题总是无解。我们希望通过一至两年的努力，“聚焦”这些“真问题”，认真踏实、平心静气地进行由表及里、由现象到本质的分析、探讨，以求语文教育从标准到教材，从教学到评价的真正进步，从而走向作为基础教育的核心课程的语文课程体系的真正建构。

课程标准:理解与落实——“用教材教”切莫丢失了“课程标准”这个魂

"用教材教"使教师改变了过去"教教材"的作法,不再"以本为本",以教材为中心,但在"用教材教"时,也不能忘了课程标准是教学的依据,不能脱离其指导,偏离其要求。只有深入研究课程标准,把握其理念;分解其目标;明确其要求,才能使"用教材教"产生好的效果。

从新“课程标准”看中小学审美教育的缺失

本文对照我国最近颁布的新“课程标准”的要求 ,探讨了我国中小学审美教育存在的问题 。

对体育“课程标准”的认识与实践

一、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长的认识与实践 生命在于运动，从事体育活动不仅使人的身体得到锻炼，增强体质，而且还能使人的情绪得到改善，摆脱情绪困扰。现在的学生学习负担过重，不少学生承受着巨大的负荷，再加上每天生活较为单调，从家到学校，再从学校到家，除了上课就是写作业，做练习，导致不少人精神紧张。

基于“课程标准”的课例及点评——“轴对称图形”

1引言 “轴对称图形”足浙教版《数学》七年级（下）第2章第1节的内容．它是在小学初步认识轴埘称图形的基础上，为进一步学习轴对称变换的需要提出来的，是对轴对称图形的再认识．这部分内容在课程标准中的具体目标是：通过具体实例认识轴对称图形，探索并理解对应点所连的线段被对称轴垂直平分的性质，

运用“课程标准”理念,改革课堂教学

【编者按】语文课堂教学要尊重学生在学习过程中的独特体验,应着重培养学生的语文实践能力,尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。要实现这些目标,广大教师应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本文在强调教师角色改变的同时,着重谈了在课堂教学改革中如何凸显学生的主体地位,谈的7个方面的问题,很有指导性,体现了《语文课程标准》的基本理念。论述过程中,能将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面融为一体,强调要关注学生的个体差异和不同的学习需求,要爱护学生的好奇心、求知欲,要充分激发学生的主动意识和进取精神。所谈的这些均值得教师同行们思考和运用。

基于“课程标准”,思辨“教学内容”——以七年级“有序数对”教学为例

最近参加一次七年级教研活动，某教师执教了人教版七年级下学期的“有序数对”一课，整节课气氛活跃，学生踊跃展示，活动丰富多彩，课后评课时评课发言人又众口一词地对该课的“成功”大加赞赏，认为充分重视学生主体，小组合作效果好，课堂气氛一改往日的沉闷等；执教者及其所在“团队”也为他们精心打磨一节展示课而心满意足；不少参与教研活动的年轻教师仿佛也学到不少新的经验，将来可以在自己的教学时“小试身手”．考虑到不破坏当时教研活动的“融洽气氛”，笔者对该课的教学定位存有商榷意见，特别是对“有序数对”在初中阶段是否还值得用这样一次热烈的课堂展示不敢苟同，特整理成文，求教于大家．

跳出旧框框 用好新教材——例谈“课程标准”实施过程中使用新教材的方法

长期使用以前的人教版教材后，使我们都掌握了一种旧的教学模式“老师讲，学生听；老师提问，学生回答；老师出题，学生解答”。随着时代的需要，新一轮教材出台了。教者不得不跳出旧框框，改变陈旧的教学方法，学习新教材，认识新教材；尝试新教法，用好新教材；反思教学活动。下面谈谈几点使用新教材后的几点体会：

《义务教育数学课程标准(2011年版)》之审思

众所周知，《义务教育数学课程标准（2011年版）》^[1]（以下简记为《标准（2011）》）与先前的“实验稿”相比，最明显的一个变化就是明确提出了所谓的“四基”：除我们熟悉的“双基”（基础知识和基本技能）外，还增加了“基本思想和基本活动经验”。㈨但是，我们为什么要从“双基”过渡到“四基”？从“课程标准”的角度看，这一变化又具有怎样的含义？或者说，我们应从什么样的角度来理解与把握这样一个变化？以下就围绕这些问题对《标准（2011）》作出具体分析。

博学审问 慎思明辨--《义务教育语文课程标准(2022年版)》“思辨性阅读与表达”解读

“思辨性阅读与表达”作为发展型学习任务群之一,旨在引导学生发展比较、推断、实证、辨析等能力,增强思维的逻辑性和深刻性,培养理性思维和理性精神。它直面学生逻辑思维能力普遍欠缺这一突出问题,积极回应时代发展对高阶思维的迫切需求,有助于保持学生的好奇心和求知欲,养成勤学好问、实事求是的习惯。

聚焦基于课程标准的教学(二) 基于课程标准教学的现实需要

国家课程标准的修订与审议标志着我国21世纪的课程改革已经进入了“深化”时期，然而真正的深化还有另一个重要标志，就在于我们的教学与评价是否与新课程的先进理念“共舞”，即“是不是基于国家课程标准”，众所同知，十余年声势浩大的课程改革所呈现出来的种种证据表明，新课程所倡导的先进理念得到了很大程度的认同，但是教育理念与教学实践之间也还存在看“两张皮”的事实那么，该如何理解“课程标准”与“教学实践”之间的关系，又该怎样将课程标；住合理地落实于课堂教学中，这也就成为当前课程改革亟需破解的难题。

中日高中地理课程标准“实施建议”比较

我国《普通高中地理课程标准》（以下简称《课标》）于2001年开始研制，2003年最终形成实验稿，即我国现行的地理课程标准。日本的《学习指导纲要（地理篇）》（以下简称《纲要》）为高中阶段的“课程标准”，其课程改革一般十年进行一次，2009年日本文部省颁布了最新的《纲要》。

浅析新“课程标准”的实施与高校体育教育改革

新“课程标准”的实施对高校体育教育改革提出了新的要求，本文通过对新课程标准的目的、特征、以及对教师要求的分析，提出了现行高校体育教育的改革思路，旨在把高校体育教育与“课程标准”融为一体，使培养的人才符合社会的需求。