关于“豫剧文化”校本课程开发的构想——以郑州市桥航路小学为例

为了提高学生的艺术审美能力,使其树立文化自信,文章以郑州市桥航路小学为例,首先对该校校本课程开发现状及豫剧文化进行了概述,然后分析了“豫剧文化”校本课程开发存在的问题,最后从目标设置、内容选择原则、提升教师素质、开展戏曲相关活动四个方面具体阐述了“豫剧文化”校本课程的开发。

中华优秀传统文化传承视野下云冈文化校本课程建设研究

中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶,需要我们继承和发展,多学科融合教育是中华优秀传统文化传承的重要方式。以C-STEAM教育理念为指导,以培养学生核心素养为目标,以云冈石窟所蕴含的文化为主要内容,从馆校合作下中华优秀传统文化传承的视角,基于“ETIC框架”和“6C模式”设计并开发面向小学高段的云冈文化校本课程。将其作为国家课程、地方课程的补充与延伸,充分发挥云冈石窟的教育功能,为中小学校开设中华优秀传统文化教育类课程提供借鉴,也为C-STEAM教育落地提供案例参考。

基于民族文化的生命教育校本课程开发实践策略研究——以畲族特有的文化和习俗为例

生命教育在塑造健康、有意义的生活中发挥着重要作用,然而,一刀切的教育往往难以满足多元社会的需求。在此背景下,基于民族文化的特色校本课程成为一种重要途径,旨在引入真实、丰富的案例,生动地进行生命教育。文章以畲族特有的文化和习俗为例,对融合民族文化的生命教育校本课程开发实践展开深入探究,以期在多元文化社会中推动生命教育的发展。

“以学生为中心”模式下应用型本科院校校本文化通识课程开发策略

应用型本科院校《走近工业文化》校本通识课程教学中存在着教学内容难以弥合大学生价值体系向思想体系转换的认知冲突盲区,教学过程难以解决大学生思维体系向实践体系落地的体用贯通难题,教学资源建设实际存在的场馆建设与课程建设及教学改革与科学研究割裂现状,教学评价融合应用型院校文化育人目标与产业报国引领不足困境等问题,借鉴“以学生为中心”的本科教学改革国际教育理念,通过优化课程教学目标及内容、改进教学方法、创新教学手段及教学资源和组建多学科教师队伍,促进学生深化认识并初步形成工业文化认知框架,鲜活感知并实质增强参与工业文化建设的社会责任感与使命感,强化认同并真实生发学好工科专业投身工业报国的动力。

广东高职院校美育校本课程开发探索——以岭南文化为载体

岭南文化是我国独具特色的地方文化,是中华文化的重要组成部分。岭南文化为美育提供丰富的资源,受过良好美育的青年一代能更好地继承和发扬岭南文化,增强文化自信。广东高职院校的美育基于岭南文化这个大环境,离开岭南文化谈美育,会使得美育成为无源之水,无法引起学生的情感共鸣。通过“就地取材”,深入解析岭南文化各载体,提炼美育元素,沿着“基础课程—选修课程—实践课程—跨学科整合课程”的思路,进行分层次的课程设置,并以“灰塑”为例,探索美育校本课程建设路径。

基于文化自信的高中媒介素养校本课程建构

基于文化自信的高中媒介素养校本课程将媒介素养教育作为培育与增强高中生文化自信的重要途径,基于媒介素养学情调查,聚焦识别与解读、分析与评价、应用与传播建构耦合文化自信的课程目标;依循“认知-体验-内化”,开发媒介素养理论与实践、文化体验、热点专题研讨等内容模块;以“关联-应用-辨析”为要点,突破课堂空间局限,以文化浸润媒介素养教育情境,引导学生在理解与应用中展开价值辨析与批判,促进文化体验与认同,推进课程实施。

多元文化背景下高中历史校本课程改革策略

随着全球化的推进,社会呈现多元文化趋势,因为在教室中学习的学生自身的学习经历、文化背景等存在很大的差异性,给现阶段的高中历史教学带来更多的挑战。尤其是在多元文化背景下,学生自身的语言、文化的差异性等,对其的学习期望、学习形式有极大的影响,教师需要以此为切入点,充分掌握与理解跨文化内容,加强培养学生的跨文化意识,通过积极的多元文化教育引导,促使学生的能力、学科素养等得到同步发展,让学生能够在多元文化社会中,能够具有良好的适应性。然而多元化背景下的高中历史校本课程改革是至关重要的,有利于学生深刻地掌握及理解学科知识,更能够促进学生思维、意识的全面发展,能够给后续学习打好基础。本次就围绕多元文化背景下的高中历史校本课程改革展开探究。

多模态视角下高中英语中华优秀传统文化校本课程的实践探究

中华优秀传统文化璀璨多姿、博大精深,同时也是十分重要的德育资源。为传承和弘扬中华优秀传统文化、增强学生的文化自信,本文从多模态视角探索中华优秀传统文化融入高中英语校本课程的有效途径。在课程实施过程中,教师按照文化唤醒、文化感知、文化挖掘、文化内化和文化拓展五个阶段,利用多模态资源,丰富学生的课堂活动,并引导学生以多模态的方式输出,从而推动学生英语综合技能的发展和对中华优秀传统文化的理解与认同。

指向文化自信的小学英语校本课程的设计与实施——以“Zhongqiu Festival”一课为例

培养学生的文化自信是英语课程的育人目标,也是时代的要求。浙江省台州市路桥区南官小学积极推进英语校本课程建设,补充拓展英语学科知识,培养学生的英语学科核心素养。教师精选英语校本教材《南官Ding Dong——请世界听我说》中的“Zhongqiu Festival”一课,带领学生了解中秋节这一具有代表性的中国传统节日所蕴含的深厚文化内涵,提升学生的语言表达能力,促进中外文化交流,彰显文化自信。

打造贤文化校本课程 夯实清廉学校建设

近年来,中法武汉生态示范城第三小学围绕“以贤风正清风,以贤德树廉德”建设清廉学校。新课程改革以后,学校进一步以贤文化V-DKU校本课程为基础,在高质量校本课程教学实践中,夯实学校清廉文化建设。本文通过对贤文化校本课程的具体内容和实施情况进行分析,从“贤以修身”促成长、“见贤思齐”正清风、“尊老敬贤”树风尚、“山水贤趣”倡廉洁、“贤情益志”展未来等角度,探讨贤文化V-DKU课程及其教学实践在学校清廉文化建设中的作用和影响,旨在为学校清廉文化建设提供借鉴和启示。

依托和美文化,构建美育校本课程——以“刻痕·印象·新亭”版画校本课程实践为例

新课标提出应营造具备本校艺术教育和校园文化特色的整体环境,结合文化、美育及艺术教学进行一体化设计和建造,使之成为可以利用的课程资源。厦门市集美区新亭小学在传授版画技艺的基础上,结合自身校园文化,贯彻和美文化理念,以人为本,开展和美教育。在开齐开足国家课程的基础上,厦门市集美区新亭小学积极探索和实施儿童版画特色课程,培养学生的绘画技法、动手能力、实践能力,激发学生的创新精神,促进其个性化发展,现已逐步形成少儿版画特色教育品牌。

中华优秀传统文化融入小学英语校本课程的实践研究

在小学英语校本课程中融入中华传统优秀文化,一方面有利于丰富教学内容,全面促进学生的德育发展;另一方面有利于加深学生对中华优秀传统文化的理解,培养其文化素养与文化意识。本文首先对中华优秀传统文化融入小学英语校本课程的意义进行了阐述,而后对现阶段小学英语教学中融入中华优秀传统文化中存在的问题进行了分析,最后提出了中华优秀传统文化融入小学英语校本课程的实践策略。

挖掘·融合·创新——基于家乡美食文化的农村初中劳动教育校本课程开发策略

劳动教育是义务教育阶段的一门重要课程。然而,由于缺乏与学生日常生活密切相关的教材资源,导致劳动教育的实施效果不佳。对于农村初中学生而言,他们对家乡的美食文化都有所了解,也比较感兴趣。因此,教师可采取“多视角挖掘,积累校本课程素材;多方向融合,丰富校本课程内容;多举措创新,构建校本课程体系”等策略,聚焦家乡美食文化,开发主题鲜明、内容丰富、形式活泼的劳动教育校本课程,为教师提升劳动教育效果助力,为学生全面发展劳动核心素养赋能。

基于地域文化的中外人文交流校本课程共建共享策略研究

针对中外人文交流活动缺乏特色,校本课程共建共享策略缺失的现状,文章以地方地域文化为载体,分析了中外人文交流课程遵循的根本任务、基本要求和课程形式。构建了依托特色学校构建教师互动交流平台、依托地域文化互鉴的课程共建策略和建设地域文化课程资源平台、中外学生实践合作的课程共享策略。以期为中外人文交流校本课程的建设提供参考和借鉴。In response to the lack of distinctive features in Sino-foreign humanities exchange activities and the absence of co-construction and sharing strategies for school-based curricula, this paper analyzes the fundamental tasks, basic requirements, and curriculum formats for Sino-foreign humanities exchange courses using local regional culture as a carrier. It proposes a curriculum co-construction strategy that relies on distinctive schools to build a teacher interaction and exchange platform and on regional cultural mutual understanding, as well as a curriculum sharing strategy that involves building a regional cultural curriculum resource platform and practicing cooperation between Chinese and foreign students. The aim is to provide reference and guidance for the construction of school-based curricula for Sino-foreign humanities exchanges.

湖湘传统文化下扎染课程的校本化实施研究

湖湘传统文化具有独特而又深厚的地域文化特征,其中蕴含了湖南地区内丰富的人文地理、历史文化、艺术民俗、文学等。正是这些丰富的本土传统文化资源,为校本特色课程提供大量创设灵感与课程资源。其中,扎染艺术是我国优秀的非物质文化遗产,文章主要基于湖湘传统文化视角,对扎染课程的校本化实施路径展开研究和探讨。

传承中华优秀传统文化的校本探新——以“君子之风,诗意人生”校本德育课程构建为例

传承与创新中华优秀传统文化,是学校德育的应有之义。以《弟子规》的学习为抓手,探讨数字化、网络化、智能化背景下,如何有效地将中华优秀传统文化融入学生的学习与生活中,有助于实现文化育人的目标。通过“君子之风,诗意人生”校本德育课程的构建,采用课程创新、心理赋能、生活融入等策略,初步构建起立体化的文化育人路径,以推动中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展。

文化视域下中学开展中医药课程融合教学的实践探索——以中学实验室为平台的校本课程

为促进中医药传承创新,中学开展中医药文化教育活动是有效的途径。以文化视域界定中医药在中学开展教育活动范畴与内容,就是要在五育并举理念下,开展中医药文化教育进中小学课堂,通过研学、辨识、健身导引术、文创、种植等板块内容,把中学实验室作为平台,构建促进学生德智体美劳全面发展的校本课程。开展与实验教学相融合的中医药校本课程,有利于提高学生科学素养,激发学生对中医药文化的兴趣,树立传承中医药文化的使命感和自豪感。

基于优秀地域文化建构高中思政课校本课程多维探讨

弘扬中华优秀传统文化是新时代赋予高中思政课的重要任务,推动“大思政课”建设,必须在教学中充分融入优秀地域文化,培养学生文化自信和爱国爱乡情感,使学生主动传承优秀地域文化。因此,应积极探索高中思政课堂融入优秀地域文化的途径,实现以文化人,落实立德树人根本任务。

聚焦地方文化资源 开发美术校本课程——以“闽南百草绘”教学为例

现阶段小学美术教材中关于地方特色的美术内容偏少,为让学生利用和传承身边熟悉的文化资源,教师应挖掘本地文化资源,开发具有地方特色的校本美术课程,以美术表现独有的方式,保护地方资源和传承地方优秀文化。以“闽南百草绘”教学为例,教师可采取以下方法开发美术校本课程:探寻地方文化,让历史痕迹“入耳”;创设教学情境,让文化形态“入眼”;领悟文化内涵,让文化精神“入心”;创作艺术作品,让综合素养“入行”;激发情感共鸣,让文化情怀“入髓”。

小学语文传统文化校本课程开发的实践研究

我国有着悠久的历史和丰富的文化,而在我国的历史变迁中,传统文化是一种可以很好地体现民族特色的文化形态,传统文化是我国劳动人民在历史长河中长年累月的在积淀呈现。所以,在构建小学语文校本课程的过程中,将传统文化与其有机地融合起来,既可以开阔学生的知识范围,又可以让他们更好地理解和掌握我国的优秀文化,从而更好地传承我们的文化。