基于“质疑-思辨-展评”模式培养学生问题意识——以“基因突变”教学为例

学生的问题意识是在对问题的深度探究中逐渐形成的。本文运用“质疑—思辨—展评”教学模式,在引导学生“提出问题—分析问题—解决问题—再提出问题”的问题循环下,有效提升学生质疑、思辨、语言表达、交往等方面的能力,培养学生的问题意识。

激活思辨力:小学语文教学中的思维训练方法探讨

2022年版新课标将“思维能力”列为语文核心素养的重要组成部分,并设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群。小学语文教师需要通过对比、推断、质疑和讨论等教学方法,有效引导学生深入剖析问题,拓宽思维视野,促进其批判性思维和创造性思维的发展,帮助学生理解文本深层含意,在对比中把握事物本质,在推断中体悟思维过程,在质疑中激发进阶动力,在研讨中形成思维碰撞,进而提升学生的语文核心素养,为学生未来的学习和生活奠定坚实基础。

理性思维对话:思辨性阅读教学的关键

思辨性阅读中的“思辨”指向阅读的目的,与阅读文本的文体、内容、风格没有必然关系。在思辨性阅读中,文本是思辨的前提与基础,作者思维是激发读者思辨求真的源泉。在阅读过程中,与文本对话,与作者对话,在不断质疑和探究中激活自我思维,是学生进行思辨性阅读的一般路径。

解题有惑需思辨 高阶思维促发展——由解题的隐蔽错误引发的思考

展示一道代数推理新题,并以这道新题的网络错解为出发点,组织开展课堂探究活动,引导学生质疑思辨.以自然的问题驱动学生对错解进行自主分析和纠正,启发学生的理性精神,推动学生的高阶思维,发展学生的创新意识,提升学生的核心素养.

简论思辨性阅读教学的角度

思辨性阅读目的是培养理性思维和理性精神。在教学实践中,要学会发现与界定问题、分析与论证问题,在评估与权衡的基础上作出合理断言。可见,发现问题是思辨能力培养教育中不可或缺的基础环节。学生只有用理性的眼光发现困惑,才能形成自己的理性质疑精神。

思辨性阅读的教学路径

培育学生的思维力应当是语文教学的核心。在小学语文教学中,教师不仅要有意识地培育学生的形式逻辑思维,更要培育学生的辩证逻辑思维。思辨性阅读,就是能培育学生质疑性、反思性、批判性、创造性的思辨思维的重要方式。在教学中,教师要引导学生积极主动地阅读文本,对文本内容进行比较、质疑、反思、批判,辨别是非、美丑、善恶,从而让学生保持语文阅读的好奇心、求知欲。

思辨阅读,助推小学语文教学由“浅”入“深”

在学习任务群的视角下,教师在组织学生进行思辨性阅读时,要让学生的思维过程呈现出来,这样教师才能知道学生是如何思考的,对学生的思维进行评价。新课标增添了“课程内容”板块,按照不同层级设计不同学习任务群,其中“思辨性阅读与表达”这一学习任务群处于第二层级。思辨性阅读的核心理念是落实生本地位,引导学生学会质疑,进行独立思考,助推课堂教学由“浅”入“深”,走向精彩。

引导学生质疑思辨 点燃数学思维火花

学起于思,思源于疑,学贵有疑”。引导学生展开质疑思辨活动,是数学教学方法的基本运用策略。教师要做好充分的教前准备,了解学生的思想和知识基础,为学生的积极思维创造条件;在教学中要鼓励学生多疑善问,大胆质疑,努力发现和提出问题。只有点燃学生数学思维的火花,才能让数学课堂绽放数学思想的光辉,培养创新思维品质。

高效课堂的追求:展示·质疑·思辨

前几天，看了一则幽默，说：“某国际学校的老师出了一道开放性问题：你对其他国家的食物短缺有什么自己的看法？非洲学生问：什么叫食物？欧洲学生问：什么叫短缺？美国学生问：什么叫其他国家？中国学生问：什么叫自己的看法？”，看完之后，我没能被这些可笑的现象搞笑，而是陷人了深深地思考。

数学教学中质疑思辨能力的培养

学生是学习的主人．在课堂教学中，我们应创设情境，不断设疑、启发观察、提问思考等一步步地引导学生．激发学生的学习积极性，充分发挥学生的主体地位。质疑思辨总体上来说．就是一个不断提问、不断思辨的过程。学习——实践——质疑——思辨——再学习——再实践——再质疑——再思辨……就这样不断地循环往复．不断提升，最终形成创新能力。

质疑·追问·思辨——学生创新思维培养的思与行

对学生的研究可能有不完善的地方,但从一种视角可以判断,他们已经爱上哲学,因为他们敢于质疑,"不唯上、不唯书、只唯实",在辩证的否定中创造性思考,在个体思考、群体思辨的碰撞中生成思维火花。我们期待,这弥足珍贵的思维火花能够燃起学生创新创意的燎原之势!

在质疑与思辨中寻觅哲学真谛——以“在实践中追求和发展真理”为例

高中学生，习惯形象思维，不善于抽象思维；习惯单一思维，不善于多维度辩证思考；习惯被动接受知识，不善于在接受中质疑知识、在思辨中深刻领会知识、在探究中运用发展知识。又由于生活经验与社会阅历的局限性，很多高中生感觉哲学神秘、抽象、难学。于是，哲学成为知识记忆难、原理不会用、考试得分低的“恐惧”学科，这与学生没有形成质疑与思辨能力密切相关。那么，应如何培养学生的质疑与思辨能力？笔者结合“在实践中追求和发展真理”一课的教学，进行了思考与探索。

盲从还是质疑,接受还是思辨——由一道改编题的隐蔽错误谈谈质疑精神和思辨教学

草率改编可能会带来一些意想不到的错误,有时错误是隐蔽且冷僻的.展示一道经典原题与一道考试变式题,并以这道考题的隐蔽错误为例,激起学生的好奇与质疑,组织开展一次探究课堂,以不含提醒的问题为驱动,推动学生对错误进行自主分析和纠正,启发学生思辨.借此例谈谈反思与感悟,改编命题需谨慎,质疑思辨需重视.

质疑与批判:思辨性教学的重要质素——以统编教材四上“寻找英雄”主题任务学习为例

“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出的六大学习任务群之一。文章以“寻找英雄”主题任务学习为例,立足思辨性教学的重要质素——质疑和批判,引导学生在内容的梳理和质询中,渐入思辨场域;在形象的辨析和批驳中,打开思辨过程;在观点的建构和寻证中,直达思辨本质。

质疑阅读 有效提升言语思辨能力

在小学语文阅读教学设计中,教师提出更多质疑性阅读任务,能够激发学生的言语思辨思维。质疑阅读属于主动性思考学习活动,教师引导学生设计质疑问题,展开阅读辩论活动,进行延伸训练实践,都能够培养学生的语感。质疑阅读教学环节启动后,教师要发挥关键作用,借助多种教学辅助手段进行引导,创设适合学生学习的环境,让学生在主动思考和辩论中提升语言能力。

培养质疑能力,打造思辨课堂

“学贵有疑”,“疑”是激发学生主动探究的第一步,也是培养学生创造力的基础。教学中,教师可营造开放宽松的课堂氛围,在知识重难点处、在数学操作中、在实践应用中有意识地培养学生的质疑能力,最终促进学生质疑能力的发展。

质疑性阅读,提升学生的言语思辨能力

语文课程标准强调要提高学生的发现、分析和解决问题的能力。质疑性阅读是培养学生这一能力的有效途径,它不仅能突显学生学习的主体性,而且能调动学生深入思考的积极性。在质疑性阅读中,教师要注意精选质疑切入点、整合质疑交流内容、创新质疑互动形式、开启质疑训练模式,使学生学会质疑,获得思辨能力的全面发展,促进学生语文素养的全面提高。

探究理性质疑在思辨阅读中的应用

发展思辨能力是《普通高中语文课程标准》(2017年版)对语文的课程性质进行阐释时增加的一个要求,“思辨性阅读与表达”是新课标课程结构的七个必修课程之一。笔者在引导学生进行思辨性阅读的教学实践中发现,指引学生对文本进行理性的质疑,提出有深度的问题,是开启思辨阅读之门的关键。第一,质疑,要落在细处,“质”出有因,体现思维的逻辑性。第二,质疑,要基于深度阅读,“疑”向深处,体现思维的深刻性。第三,质疑,要结合创作意图,“疑”出高度,达到一定的思维层次。

指向思辨能力培养的阅读教学探析

在阅读教学中,教师引导学生对文本的主题内容、人物形象、语言表达等进行合理的质疑、反思、批判,可以有效培养学生独立思考、批判质疑等多方面的思辨能力。一、以有依据的阅读进行思辨统编教材十分重视开展有依据的阅读活动,编者安排的很多思辨性训练都要求学生说出理由,实际上就是通过阅读寻找依据并运用依据进行表达。

小学生数学质疑思辨能力的培养

小学数学教学中教师通过适当的代入教学情境,能够很好的激发学生的质疑情绪,引导学生通过主动思考,切实提升自身的质疑思辨能力。 正因为这样,在充分结合自身教学经验的基础上,教师以情境式思辨教学为指导,探究如何通过预设教学情境,制造出与学生实际生活和数学知识之间的认知冲突,激发学生对二者的实际联系,进行主动探究的好奇心。 从而达到活跃课堂气氛,引发学生大胆质疑、自主思辨的教学目的,切实提高小学数学课堂教学的趣味化和实际教学效果。