莫让“贴近生活”遮蔽了儿童心灵

一次，笔者有幸被一家语文学术机构邀请观摩习作课。笔者听取了9节习作指导课，不管是老师们的课后反思还是专家评课，听到最多的一个词是“贴近儿童生活”。这一点，看出我们的习作教学观念的一个重大改变，纠偏以往过度拔高“立意”的倾向，无论从理论上还是在实践中，都符合新课程提出的“儿童作文要贴近生活现实”。

莫让“贴近生活”遮蔽了儿童心灵

一次，我有幸被一家语文学术机构邀请观摩习作课。听了九节习作指导课，不管是老师们的课后反思还是专家评课，听到最多的一个词是“贴近儿童生活”。从这一点看出我们的习作教学观念的一个重大改变，纠偏以往过度拔高“立意”的倾向，无论从理论上还是在实践中，都符合新课程提出的“儿童作文要贴近生活现实”。然而，听完指导课，笔者有意查阅了儿童的课后习作，一些话如鲠在喉，有不吐不快之感。

“贴近生活”不是一剂良方

孙绍振在《“贴近生活”不是一剂良方——小学作文教学指导思想的偏差》一文中指出，作文教学一直是基础教育的一个薄弱环节。其主要原因是指导思想上有偏差。在许多老师看来，学生写不出、写不好作文，原因很简单：缺乏生活。药方就是“贴近生活”。长期以来，这个药方几乎被当成万应灵方。实际上．孩子和爸爸、妈妈、老师、同学在一起．本来就在生活之中，已经融入其中了，还要怎么贴近？单纯强调贴近生活、观察生活是片面的。观察的目的是发现事物的特点，

“贴近生活”与“发展素养”

2018年2月,笔者有幸参加了教育部基础教育司主办的＂新修订普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训班（第三期）＂,通过集中培训和学科分组培训,感受到《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称＂2017年新课标＂）的内容与旧课标的不同。下面,笔者就一些讨论较多、变化较大的内容谈谈自己的认识。一、学科核心素养的价值定位1.学科核心素养与学科知识是何关系关于学科核心素养与学科知识的关系。

“联系实际”要实际 “贴近生活”要贴近

一、问题的提出 《数学课程标准》指出：“学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”．还指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”．在选取素材时，“所选择的素材应尽量来源于自然、社会与科学中的现象和问题”．

“贴近生活”是一个伪命题

作文应该贴近生活还是贴近自我？这是一个亟须解决的问题。如果这个问题得不到有效的解决，将会把作文指导引入误区，致使母语写作水平停滞不前乃至滑坡。

“贴近生活”是一个伪命题

“贴近生活”。这是一句“正确废话”或套话。每年高考作文题目都是被点评者誉为“贴近生活”。其实。生活无处不在，压根儿不需要什么“贴近”，因为无人不在生活之中。你高喊“贴近生活”。我要问：贴近谁的生活？

命题观重构:从“写生活”到“写思想”——2016年高考作文题反思与前瞻

高考指挥棒本质上是一种价值导向。由于“写作能力是语文素养的综合体现”，因此，高考作文题应是语文课程价值导向的集中体现。长期以来，局限于“写作系技能”的“工具性”的“语用”认知，“语用”目的是“应付生活（日常生活）”之需，“写生活”“贴近生活”，成为高考作文命题与写作教学的基本理念。

写作：阅读重于生活——言语生命动力学写作教学论之九

不但“贴近生活”这句话有“语病”，即便是生活的生命化、心灵4-I=也还是不够的，人的精神的丰富和开阔，一是靠天分，一是靠后天，而后天的学习，主要是阅读和思考。以往的“生活本位”语文学习观、写作观，使我们忽略了语文学习、写作的另一个十分重要的因素——阅读。写作的第一客体是生活，第二客体是书本。当我们讲到写作的素材的时候，总是说“生活是写作的源泉”，从没有人说“书本是写作的源泉”。

弱水三千,我只取一瓢饮——找准＂自我生活＂，在＂局部细节＂中突围

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际．让学生易于动笔，乐于表达；写作应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，在记叙文写作教学中。教师都不由自主地引导学生作文时“贴近生活”。然而，对中学生、尤其是初中生而言，“贴近生活”的范畴过于广阔，学生作文时常常无所适从，最终导致作文泛泛而谈、雷同居多。

回归生活世界:语文教学的理想追求

语文教学与现实生活的脱节一直是语文教学实践与理论研究力图解决的问题。人们为此作了种种努力，如：“大语文”概念的提出．“贴近生活”的提法．以及“语文的外延与生活的外延相等”这样似是而非的命题的提及等．可这些努力并没有完全解决这个问题．

构建生活化的语文课堂

实现语文课堂教学中的“贴近生活”，关键在于如何构建语文课堂教学与学生生活的联系。 首先，构建语文文本与学生生活的联系。 语文课本所选范文体现了或历史或虚构的生活画卷，总能在我们的现实生活中找到一些相类似的影子，教师的作用就是创造一种氛围，搭建一座桥梁，让学生体会到文本与现实生活的联系，有所领悟，既而进入一个美妙的共通境界。

广播新闻节目如何坚持“三贴近”原则

广播新闻节目是听众获取本地新闻的重要途径，但是不少新闻存在脱离实际、游离生活、远离群众的问题．不符合中央提出的新闻“贴近实际”、“贴近生活”、“贴近群众”的“三贴近”原则。那么，新闻节目应该如何解决好目前存在的不够“贴近”的问题，拉近与广大受众的距离，让听众与新闻的第一现场更接近一些呢々笔者认为还应重点抓好新闻节目，唱响主旋律，重视日常新闻节目质量，来实现新闻节目的“三贴近”。

考试课程切合生活所引发的争议

为了让教育更加切合实际生活所需，英国中学高级水平考试（A-levels）英语课程教学生如何看电车时刻表，但却引来“弱智教育”的批评。事件的起因是考试当局希望考试课程能够反映实际生活环境，因此在英国语言与文学选修课文中引进了电车时刻表。不过，英国查尔斯王子的教育慈善组织——“王子教学机构”负责人伯尼斯·麦凯布对此作出了批评。她表示，让课程“贴近生活”和“趣味化”导致学生失去真正学习的机会。

新闻的进行时和将来时——试论新闻“三贴近”与无结果式报道

新闻宣传的“三贴近”是时代的要求。无结果式新闻是指对正在发生而还没有结果的事件、即将发生的事件以及发生到一定阶段但是还没有一个或众多的主体给予结论的事件所进行的报道,无结果式新闻是时代的需要,是新闻宣传“三贴近”的体现,它有着连续报道、系列报道和组合报道三种模式。

顾黄初先生的语文教育“三生观”

1996年，顾黄初先生在《关于语文教育研究》一文中，将自己多年关于语文教育的思考，概括为三个基本观点：语文教育是提高全民族素质的一项奠基工程，语文教育改革的根本指导思想是“贴近生活”，语文教育必须走民族化与科学化相结合的道路。2003年，顾黄初先生以70高龄退休后，仍然坚持读书写作，关心语文教育的改革和发展。顾先生的语文教育“三生观”即是他晚年对自己上述三个基本观点重新思考的结果。所谓语文教育“三生观”，

领受古典恩泽 评《环球经典名曲导读》

“古典音乐”，似是意味着某种“古色古香”而又“典藏深闺”的类型，或是那种“古板正经”而又“典雅高贵”的声响。总之，在一般民众的印象中，古典音乐当然是好东西，但既然是又“古”又“典”，就感觉与自己干系不大了。确实，就很多人的听觉经验而论，流行音乐中的日常感谓，既“贴近生活”，又“悦耳动听”——相比起古典音乐的“正襟危坐”和“莫测高深”，流行音乐好像提供了更具有当下性和现实性的听觉满足。

作文写什么

作文写什么?有人会说．这还不简单吗?写生活么。那么生活是什么呢?学生每天吃饭睡觉．上课下课．和父母谈心。与同学游戏，假日旅游．节日庆典等等．他们的生活如此丰富多彩．他们对身边的人和事如此的熟悉。为什么写成作文就那么的没意思了呢?这是因为“贴近生活”这种理论有一个重大的缺陷。所谓生活并不是我们所见闻的一切现象．

回归生活的语文教学——兼谈“生活世界”≠“日常生活”

语文教学与现实生活的脱节，一直是教学实践和理论研究力图解决的问题。人们为此做了种种努力：“大语文”概念的提出，“贴近生活”的提出，“语文的外延等于生活的外延”的提出……来试图弥合语文教学与现实生活之间的沟壑。可惜的是，这些努力并没有从根本上解决这个问题。因此，当胡塞尔“生活世界”的概念被引入教育教学界时，语文教学研究者和实践者又看到了新的希望，将回归“生活世界”当作解决旧问题的新药方。