校园网络环境下“资源利用——主题探究——合作学习”教学模式探索

计算机网络技术的发展对数学的研究、数学的课程设置、数学教学的设计以及数学的评价方法的影响极大，促进中学数学课堂教学结构的改革。为适应时代要求，开展校园网络环境下“资源利用——主题探究——合作学习”教学模式初探，获得点滴体会。

“资源利用——主题探究——合作学习”教学模式的特征及应用

“资源利用——主题探索——合作学习”是基于In-tranet/Internet环境的一种基本教学模式。这种模式是通过确定主题、分组合作、收集资料、完成作品、评价作品、意义建构等环节完成课程学习。该教学模式是基于局域网的自主化、协作化、个性化和多元化的教学模式,其构成要素包括学生、资源、环境和教师。资源由网上信息资源、数据库、CD-ROM、课本。

初中道德与法治教学中小组合作学习模式的优化途径探究

在初中道德与法治课程中,教师若想提高小组合作学习模式的有效性,首先,要进一步优化合作教学的形式与方法,要更加注重小组合作教学的准备工作,根据实际情况对班级学生进行科学分组和分工。其次,要创新合作学习模式的教育手段,利用问题情境、主题教学、小组竞争、课堂延伸等方式激起学生合作学习的兴趣,提高学生合作探究的效率与质量。最后,要通过科学的实践总结或课程评价活动,使学生形成正确的思想观念意识,进而改善学生合作学习的态度,提升其合作探究的能力。本文结合小组合作学习的优势,浅谈教师优化此种教学模式,改善教学质量的具体措施。

网络主题探究学习模式的辨析

一、网络主题探究学习的概念与内涵 主题探究学习强调主动学习和合作学习，其探究过程是建构知识的基础。上海惟存教育实验室柳栋老师认为，网络主题探究学习以探究学习为基本学习样式，将网络知识资源、网络智慧资源以及其他资源整合存一个较为完整的学案中，并以网页的形式在互联网上发布。

基于网络信息资源环境的学习模式研究

伴随信息技术、多媒体技术的发展,网络技术也不断更新,并越来越多的应用于教育,从而教育资源、教学内容、教学方法乃至整个教育体制发生了深刻的变化。传统的以"教"为主的教学模式向"教师为主导,学生为主体"的模式转变,必然要求学习模式由传统的学习模式向新的信息资源环境下的学习模式转变。基于网络信息资源环境下的学习模式研究就是本文的出发点。本文从web课程讲授型、自主、合作、探究等四种学习模式出发,研究如何使学习模式更有效地促进学习者学习。

基于网络信息资源环境的学习模式研究

伴随信息技术、多媒体技术的发展,网络技术也不断更新,并越来越多的应用于教育,教育资源、教学内容、教学方法乃至整个教育体制发生了深刻的变化。传统的以“教”为主的教学模式向“教师为主导,学生为主体”的模式转变,必然要求学习模式由传统的学习模式向新的信息资源环境下的学习模式转变。基于网络信息资源环境下的学习模式研究就是本文的出发点。本文从web课程讲授型、自主、合作、探究等四种学习模式出发,研究如何使学习模式更有效地促进学习者学习。

小组合作探究式学习在中职数学教学中的探索与实践

本文介绍了在中职数学课堂上开展小组合作探究式学习的背景、过程、目标、成效及反思。研究了在中职数学课堂上开展小组合作探究式学习的意义,并提出了具体的实施办法。

在主题探究活动中培养幼儿的合作能力

目前,主题探究活动已经深入到了许多幼儿园。在主题探究活动中,教师为幼儿创造了宽松的学习环境,充分调动了幼儿的学习积极性,使幼儿真正地成为学习的主人。主题探究活动也是以幼儿的兴趣为出发点,利用一切教育资源共同学习的一个过程。在此过程中,

“世界水日”主题宣讲——合理利用水资源

本节的内容设计通过“合作探究”的形式开展教学，强化学生的“问题”意识和重视地理学习能力的培养。具体体现在：第一，运用地图（图表、资料等）的能力，即通过、读图进行分析、说明、归纳的能力；第二，举例分析或结合实例分析的能力；第三，分析各地理要素之间的相互关系的能力；第四，结合乡土地理及身边的实例分析地理问题。

“资源利用——主题探究——合作学习”教学模式的特征及应用

“资源利用——主题探索——合作学习”是基于In-tranet/Internet环境的一种基本教学模式。这种模式是通过确定主题、分组合作、收集资料、完成作品、评价作品、意义建构等环节完成课程学习。该教学模式是基于局域网的自主化、协作化、个性化和多元化的教学模式,其构成要素包括学生、资源、环境和教师。资源由网上信息资源、数据库、CD-ROM、课本。

中职《商务英语听说》分层、分组、合作教学模式初探

在《商务英语听说》教学中，我采用了“分层、分组、合作”教学．充分利用学生的差异资源和积极参与意识，引发学生学习兴趣，调动学生的学习主动性，利用资源互补，从而形成互动的良好课堂氛围，实现教学目的，完成教学任务。

浅谈如何利用主题讲座调动学生的内驱力

如何认真贯彻立德树人精神,让学生在参与学习的过程中不断提升核心素养,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,是广大教师需要认真做好的头等大事。实践证明,小组合作教学模式是一种能够有效落实核心素养的教学模式。近年来,虽然小组合作教学模式在全国范围内得到了广泛应用,但学生参与课堂教学的积极性并不高。笔者经过长期的探索与实践,发现主题讲座能有效激发学生的内驱力,使学生积极参与课堂教学。

网络环境下研究性学习的实践与反思

通过列举“资源利用——主题探究——合作学习”模式在研究性学习中的应用,阐述了网络环境下研究性学习的可行性,反思了影响网络环境下研究性学习的重要因素,并提出实现研究性学习目标的策略．

生成性资源在物理教学中的运用

新课程倡导的学习方式是自主的、合作的、探究的．以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的新型教学模式，成为课堂动态生成的沃土，这些生成演绎着课堂的精彩．从而激发了学生学习的积极性．课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应该是根据学生学习的实际需要不断调整，动态发展的过程．

让学生成为学习历史的主人

在历史教学中，教师应该运用多种教学资源进行教学，凸现学生的主体地位和教师的主导作用，培养和提高学生自主学习、合作学习和探究性学习的能力，构建以学生为主体的教学模式，让学生成为学习历史的主人。

新课程理念下的“互动合作·自主学习”教学模式

《生物课程标准》明确了面向全体学生、倡导探究性学习、提高学生生物科学素养的课程理念，这是生物课堂教学的出发点和归宿，也是课堂教学的行动纲领。在教学实践中，我以低耗、高效的课堂教学模式为重点，结合新课标的要求，探索出了以“互动合作、自主学习”为主题的生物课堂教学模式。

以主题式学习整合学科教学的探索

一、主题式学习的含义 新课程改革关注学习者个体的全面发展，注重学生创新精神和实践能力的培养。倡导培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。这就要求教师改变传统教学中以接受学习、死记硬背、机械训练为主的教学模式，探索能引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的教学模式。

利用学生自身资源 打造思品高效课堂

“自主、合作与探究”是高效课堂之魂。在课堂教学中不断提升学生的自主学习、合作学习与探究学习能力是思晶教师打造高效课堂必由之路？在教学实践中，笔者坚持利用学生自身资源打造高效课堂的尝试，收到了显著成效。