“五育融合”理念下基于校园植物园的校本课程设计——以芜湖市Y中学“和植物合作”课程为例

“五育融合”是当前及未来基础教育改革最重要的发展方向之一,是新时代教育的鲜明特色,更是基础教育高质量发展的基石。本文以校园植物园资源开发为基础,以跨学科项目化学习活动为载体,结合办学特色和育人目标,设计“和植物合作”校本课程,打破传统教学模式,促进学生全面发展,实现立德树人根本目标,旨在为义务教育学校“五育融合”校本课程的设计与实施提供有益参考和借鉴。

五育融合 设计趣味校园植物课程

“趣味校园植物”校本课程是面向小学生开展的一项以学校、社会、生活环境为基点,培养学生探究身边植物的美,发展学生核心素养的课程。“趣味校园植物”校本课程成为学校课程结构中的重要组成部分,形成和完善了校本课程的基本模式。由于小学科学的课程标准强调跨学科主题课程,“趣味校园植物”的校本课程通过整合应用科学、数学、语文、道德与法治等学科,努力培养学生的实践能力、探究能力、创新能力和态度责任等综合素质。

利用校园植物开发植物学课程教学资源

提高课程意识,利用校园植物资源,多途径地进行课程资源开发,是教育改革发展的需要,也是高师院校植物学教师应该具备的基本素质。

校园植物与课程资源开发

提高课程意识,利用校园植物资源,多途径地进行课程资源开发,是教育改革发展的需要,也是高师院校植物学教师应该具备的基本素质。

园林植物类课程趣味教学探讨

园林植物类课程是园林专业的核心课程,本文筛选了园林植物类课程趣味教学的内容,探讨了园林植物类课程趣味教学的方法,以期为园林植物类课程的教学提供参考。

园林植物类课程趣味教学探讨

园林植物类课程是园林专业的核心课程,本文筛选了园林植物类课程趣味教学的内容,探讨了园林植物类课程趣味教学的方法,以期为园林植物类课程的教学提供参考。

基于群学网校际协作学习的教学实践——以微课程“校园植物大搜索”为例

随着国家对教育信息化的日益重视和深层推进,信息技术在教育教学中的应用形式呈现百花齐放的局面,信息化方面的热点近两年接连涌现,有交互式电子白板、电子书包、微课、翻转课堂、远程视频交互、大规模在线开放课程等,大家都在根据现有条件积极探索,推动教学模式的变革。上海教育微信公众号近期分享了程红兵校长的文章《跳出形式化的藩篱》,文中指出,“今天许多学校的课堂放学模式建构基本停留在形式化的程序模式上，几乎成了一种潮流。这些模式建构不能说没有作用，起码能够使教学更规范，课堂更有效，学生发言更积极。但是实事求是地说，这些变化部是形式上的变化，更多的是初级阶段的变化；我们更应该关注从专家课程（教材），到教师课程（放学），最终转化为学生课程，我们需要课堂里深度变化。”2014年4月7日晚7时，中央电视台《新闻联播》在头条以近5分钟时间，推出了题为《谢家湾小学课改：一次艰难的探索》的报道。

基于校园植物的多领域校本课程开发

教育部制定的《普通高中课程方案（实验）》指出,＂为保障高中课程的实施,学校应加强课程资源建设,充分挖掘并有效利用校内现有课程资源＂。校园植物作为课程资源的重要组成部分,其开发和利用一直受到广泛的关注。笔者尝试从科学、文学、技术、艺术等不同的学习领域对其进行的校本课程开发。

利用校园植物资源开设校本课程

1课程的开发随着课程改革的不断深入,学生的个性化、多元化发展越来越受到重视,其中校本课程的开设对学生的发展起到了很大的作用。现在许多学校都非常重视校园环境的建设,特别是在校园绿化、美化方面,投入了不少的资金,校园的绿化都达到了很高的水准。如古树名木、四季常绿的松柏树、各种造型的小灌木、热带植物、珍希花卉等,这些植物可以遍布于校园的每个角落,形成美丽的校园景观。

校本课程“校园植物分类与识别”的优化

通过对校本课程'校园植物分类与识别'的课程资源、课程内容、教学策略进行优化,实现课程质量和课程实施效果的提高。

“校园植物调查”校本选修课程开发践行与思考

校本课程开发是新一轮课程改革取得成功的关键环节,选修课的校本化建设是当前中小学课改深化的主攻方向。文章分别从课程开发、课程设计、课程内容、课程实施、课程评价五个方面,对初中生物选修课“校园植物调查”进行校本化开发初步探索。

运用STEAM理念开发校本课程《校园植物笔记》

STEAM理念注重整合,强调学生对知识和技能进行灵活迁移应用,解决实际问题。拓展性课程作为国家课程和地方课程的补充,是提高学生学习兴趣和综合素质,促进学生全面而有个性发展的重要途径。笔者运用STEAM理念开发的《校园植物笔记》校本课程,面向六年级开设,以本校的校园植物为资源,融合不同学科,激发学生的兴趣和创造能力。

基于信息技术深度融合的校本课程构建——以晋江市紫峰中学校园植物课程为例

在信息技术与学科融合迅速发展的背景下,以晋江市紫峰中学校园植物课程为例,从构建课程资源网络化平台、构建课程内容智慧化课堂、构建课程评价数字化作业等三个方面进行信息技术与校本课程的深度融合,有效提高校本课程质量,为其他校本课程与信息技术深度融合提供样本及借鉴.

校园植物在高中生物学STS教育中的应用

校园植物资源是生物课程资源的重要组成部分,已有研究更多是在校园中专门开发一片生物园辅助生物课程教学,本文将利用笔者任教学校已有的植物资源和已开设的相关实践活动,阐述校园植物在高中生物学科 STS 教育中的课程价值,以期为教育教学提供参考。

校园植物特征分析:生物检索与图像分类原理探究——学科融合背景下的探究型单元学习

选题背景在《义务教育课程方案(2022版)》中明确提出统筹设计综合课程和跨学科主题学习,开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能。此外,在各学科的课程标准中都提到了学科知识融合的跨学科单元。对于初中生而言,正处于认知能力迅速发展的关键阶段,以跨学科主题学习的形式设计探究型学习单元.

基于校园植物课程的校园文化建设研究

校园植物课程具有明显的校本性。通过基于校园植物课程的校园文化建设,提升校园环境中的植物丰富度和景观品味,改善教学条件,促进校园植物课程的实施和发展。

校园植物校本课程的实施

随着校园植物校本课程研究的深入,课程研究从开发走向实施。校园植物校本课程实施的基本路径有：＂识＂,掌握植物的基本信息;＂赏＂,观赏植物的自然之美;＂鉴＂,鉴别植物的主要特征;＂品＂,品味植物的精神意象;＂养＂,养护植物的珍贵绿意;＂做＂,制作植物的拼贴叶画。

校园植物校本课程的开发

长期以来,传统学科存在着过于注重理论知识传授,而 相对忽视学生主体性与主动性发展的问题.以“校园植物校本课程”开发为课题研究轴心,学校可充分利用校园自然资源,在明确课程定位、收集课程素材的基础上,搭建课程框架,编写校本教材,并在教学实践中建立评价机制,完善课程设计,开发具有针对性、灵活 性和可操作性的校本课程,使学生实现理论知识与实践能力的综合发展.

基于核心素养的校园植物资源的开发和实施——淄江中学校园植物调查创新实践课程

1课程开发和实施背景笔者所任教的学校是一所新建初中,座落在山东淄博的牛山脚下、淄江河畔,学校建筑大气精美。随着学校的发展,校园的生态文化建设越来越完善,各种各样的植物开始出现在校园的各处,学生对它们的分类、习性、用途等知之很少。

校本课程学习进阶的优化路径——以“校园植物笔记”为例

学习进阶也称学习进程,是对学生在各学段学习同一主题概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述,一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。"校园植物笔记"是楚门中心小学开设的校本课程,课程依托校园自然环境为载体,以"笔记篇、活动篇"铺开。课程根据学生身心发展的特点,以"笔记篇"的低阶学习为起点,向"活动篇"的高阶学习推进。