高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学策略研究

“跨媒介阅读与交流”是高中语文学科学习任务群之一,旨在提升学生的媒介素养。在高中语文教学中,教师要通过培养媒介素养、指导阅读策略、设计实践活动以及实施评价反馈等,全面推动“跨媒介阅读与交流”任务群的有效实施,提升学生的跨媒介学习和交流能力。

河北省高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学现状及对策

“跨媒介语文与交流”学习任务群旨在提高学生跨媒介分享与交流能力以及理解、辨析和评判媒介传播内容的水平,培养适应信息时代高速发展的语文学科核心素养。以河北省各级高中师生为调研对象,分析“跨媒介语文与交流”学习任务群的实施现状,从提升媒介素养和整合教学内容等方面提出对策,为进一步实施“跨媒介阅读与交流”学习任务群提供参考。

高中语文“跨媒介阅读与交流”教学策略研究

“跨媒介阅读与交流”是语文学科学习任务群中的一个,旨在提升学生的媒介素养。在高中语文教学中,教师要形成跨媒介观念与思维,并以此为指导,整合适宜的教学资源,构建有效的教学课堂,并进行多样化的教学评价。文章从四方面入手,详细论述高中语文“跨媒介阅读与交流”的教学策略。

高中语文“跨媒介阅读与交流”教学有效路径探索

随着多媒体技术的迅猛发展,传统单一的文字阅读方式已无法满足学生多元化、个性化的学习需求。“跨媒介阅读与交流”通过融合文字、图像、声音、视频等多种媒介元素,为学生打造了一个丰富多彩、互动性强的阅读与交流空间。在这一背景下,探索高中语文“跨媒介阅读与交流”教学有效路径,对于推动语文教学改革、提高学生语文素养具有重要的现实意义。对此,文章通过分析“跨媒介阅读与交流”的基本内涵,研究高中语文“跨媒介阅读与交流”教学的必要性,探究高中语文“跨媒介阅读与交流”教学有效路径,以期提高教学有效性。

“跨媒介阅读与交流”中新媒介与语文素养的提升

针对于语文核心素养的培养,新版初高中语文课标对文学名著阅读与交流提出了新要求与新目标,基于这一根本规范,语文教学进行文学名著跨媒介阅读与交流,应聚焦于媒介素养和语文素养的有机结合,实现双重提升,即在这种文学名著跨媒介阅读与交流教学中,依托教材单元目标,融入其它任务群教学,通过多任务群学习的互通互联,在多方位实践体验中,共同提升媒介素养与语文素养。

浅谈核心素养视野下的“跨媒介阅读与交流”教学评价

经笔者问卷调查发现,高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群在实际教学过程中,存在评价标准不一、脱离学生语文素养、任务群理念不突出等问题。笔者认为,学生在跨媒介情境下参与语文学习活动过程中的具体表现与实践活动完成后语文核心素养的达成是评价的重要内容;活动过程中清晰具体的评价细则是评价的前提;课程标准中对学生核心素养的描述,以及新高考中新题型对学生能力的考查要求,可以作为过程性评价的依据。

“跨媒介阅读与交流”学习任务群视域下的写作教学

随着跨媒介之间信息传播的常态化,人们无论是阅读、交流方式还是思维和写作方面都发生了巨大变化,跨媒介阅读与交流成为必然趋势。高中语文新课标提出“跨媒介阅读与交流”学习任务群,倡导将跨媒介的理念渗透在语文课堂中。基于跨媒介阅读与交流学习任务群开展高中写作教学,探索写作教学的创新路径。

高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群实施策略探究

新课标视域下,教师开展高中语文教学工作,要重视“跨媒介阅读与交流”学习任务群的实施,引导学生进行结构化学习,为学生语文学科核心素养的全面发展提供有效指引。本文从“跨媒介阅读与交流”学习任务群的特点分析入手,简要叙述了实施“跨媒介阅读与交流”学习任务群时存在的问题,具体探讨了有效实施“跨媒介阅读与交流”学习任务群的策略。

关于“跨媒介阅读与交流”课程功能的思考

“跨媒介阅读与交流”的课程功能可以概括为引导学生在参与网络文字运用与分析时发展语言能力,引导学生在认识跨媒介特点时辨识媒介立场,引导学生在研习活动中尝试运用不同媒介辅助阅读,引导学生在文化参与的过程中关注当代网络文学与网络文化等四个方面。为实现这一课程功能,需要将语言文字与其他媒介建立联系,引导学生利用媒介获取信息、辨析媒介立场、作出客观评价、创新学习模式、构建跨界学习共同体。

“跨媒介阅读与交流”的项目化学习探索

“跨媒介阅读与交流”学习任务群要求学生了解常见媒介与语言辅助工具的特点,掌握利用不同媒介获取、处理、应用信息的能力,学习运用多种媒介展开有效的表达和交流,根据需要选用合适的媒介展示探究成果。项目化学习重视情境创设、信息整合、学生主体和成果公开,与“跨媒介阅读与交流”的目标定位高度契合,是推进“跨媒介阅读与交流”有效实施的路径之一。其实施方法主要有:根据跨媒介操作要求,拟定实践性的项目目标与指南;基于多维互动的需求,创设驱动性的项目问题;根据成果可视化、公开化要求,做好项目展示与传播。

“跨媒介阅读与交流”任务群教学的偏差原因与应对策略

在语文教学中,教师引导学生进行跨媒介阅读与交流,对于培养未来高素质的“数字公民”具有重大的现实意义。教师开展跨媒介学习教学或者利用跨媒介思路教学,可以大大提高“跨媒介阅读与交流”任务群的教学效率。

“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学审视与实践

信息技术时代,“跨媒介”在人们阅读与交流中常常存在,也会处处“在场”。但是,从学习视角观察,阅读内容和方式呈现碎片化特征;从教学视角观察,呈现运用媒介的形式化和教学内容的肤浅化特征。在“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学中,教师可以带领学生开展项目式学习实践活动,引导学生以正确的价值观审视各媒介信息的思想内涵,培养学生求真求实的态度,从而培育信息时代公民应有的媒介素养。

“跨媒介阅读与交流”学习任务群视域下高中语文写作教学策略探究

“跨媒介阅读与交流”学习任务群聚焦时代发展的最前沿,对落实语文学科核心素养、提高学生应对未来学习和生活挑战的能力具有重要意义。本文主要从“跨媒介阅读与交流”学习任务群的内涵与其设置的意义、在此任务群视域下高中语文写作教学的实施策略、开展教学时面临的挑战三个方面进行探讨,突出“媒介素养”与语文核心素养的融合,追求课程资源的深度整合和情境创设,从阅读教学出发,聚焦到写作教学,促进学习共同体主体多元化,希望能为高中语文教师开展写作教学提供参考。

高中语文“跨媒介阅读与交流”与其他学习任务群的融合式课堂探究

融合式课堂有利于培养、发展与提升学生的语文核心素养,拓展学生的阅读视野和交流思维,增强学生的语言文化能力和媒介素养。文章基于课程标准,探讨高中语文“跨媒介阅读与交流”与其他学习任务群的融合式课堂设计与实施,分析了融合式课堂的必要性、原则、策略和效果,旨在为高中语文教学改革提供借鉴。

培养媒介意识 提高媒介素养——“互联网+”环境下“跨媒介阅读与交流”的特征及教学策略

“互联网+”环境下学生语言生活发生了一系列新的变化,阅读信息多样化、阅读方式碎片化、阅读材料即时性、链接式阅读兴盛、表达观点的途径更加多样和便捷。“跨媒介阅读与交流”任务群的设计,要让学生提高辨别互联网信息的能力,整合资源,提高碎片化阅读质量,读好经典作品,做好与其他任务群的整合,拓宽跨媒介交流方式,提高跨媒介表达与交流能力。

基于“跨媒介阅读与交流”任务群的高中语文小说阅读教学策略

小说是高中语文阅读教学内容的重要类型。在小说阅读教学中,教师应以“跨媒介阅读与交流”任务群为指导,以课前、课中和课后阶段为立足点,应用跨媒介阅读教学法,引导学生与不同媒介“互动”,认知小说内容,发展核心素养。文章以《林黛玉进贾府》为例,从课前、课中和课后入手,详细介绍基于“跨媒介阅读与交流”任务群的高中语文小说阅读教学策略。

互联网背景下“跨媒介阅读与交流”教学研究——以《影像·红楼》教学为例

随着互联网等信息技术的快速发展,教育信息化成为教育发展的必然趋势。教育部为了顺应这种趋势,在2017年《普通高中语文课程标准》中提出“跨媒介阅读与交流”学习任务群。“跨媒介阅读与交流”对《红楼梦》教学来说具有独特价值,分别为扩展《红楼梦》教学内容、培养学生跨媒介语言能力和增强《红楼梦》学习兴趣。为了充分发挥“跨媒介阅读与交流”在《红楼梦》教学中的优势,结合《影像·红楼》教学案例,笔者总结出围绕主题,创设跨媒介阅读情境;对比阅读,探究跨媒介语言特点;排演活动,提升跨媒介表达能力;落实评价,检验跨媒介学习效果四个教学策略。同时“跨媒介阅读与交流”教学需要在语文教学中加入多种媒介,所以在教学过程中存在一些注意事项,分别为坚持学科本位、坚持文本为主和完善评价方法。

基于项目式学习的“跨媒介阅读与交流”角色构建初探

项目式学习在跨媒介阅读中的角色构建涉及自我身份意识的觉醒、言语生命在虚拟世界中的表达、自我赋权导致的权力关系的改变等,这是一个比较复杂、交织着多种因素的构建过程。在这个构建过程中,教师应努力摆脱“权威者”的传统角色,触动学生自发融入主体性角色,寻求家长、专家等社会人士充当协调者或建设者的角色。在跨媒介的阅读和交流中,这些角色的现场性对话将超越时空限制,切合基于知识情境性的“参与隐喻”,从而在丰富多元的对话实践中获得个体言语生命的成长。

高中语文“跨媒介阅读与交流”教学的实践探索

文章指出,在信息时代,高中语文教师必须构建跨媒介新思维与相应的课程资源,设计相应的课堂教学方式和顺应时代的评价体系。同时,教师和学生必须树立终身学习的理念,主动学习媒介技术的使用,提升媒介素养。

“跨媒介阅读与交流”教学研究热点分析与实施建议

“跨媒介阅读与交流”是高中语文教学适应数字时代发展的产物。文章采用文献计量法、知识图谱分析法及内容分析法,基于2017年至2023年上半年的教学研究成果及案例,对“跨媒介阅读与交流”的概念角色、教材、流程、活动形式、教学评价等研究主题进行内容分析,研究发现“跨媒介阅读与交流”研究仍面临教学准备、内容和研究对象等方面的困境,由此提出“完善硬件支持,提升教师相关能力”“基于语文的性质向外延伸,避免碎片化浅层阅读和无效交流”“加强偏远地区教学研究”等建议。