河北省高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学现状及对策

“跨媒介语文与交流”学习任务群旨在提高学生跨媒介分享与交流能力以及理解、辨析和评判媒介传播内容的水平,培养适应信息时代高速发展的语文学科核心素养。以河北省各级高中师生为调研对象,分析“跨媒介语文与交流”学习任务群的实施现状,从提升媒介素养和整合教学内容等方面提出对策,为进一步实施“跨媒介阅读与交流”学习任务群提供参考。

高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学策略研究

“跨媒介阅读与交流”是高中语文学科学习任务群之一,旨在提升学生的媒介素养。在高中语文教学中,教师要通过培养媒介素养、指导阅读策略、设计实践活动以及实施评价反馈等,全面推动“跨媒介阅读与交流”任务群的有效实施,提升学生的跨媒介学习和交流能力。

“跨媒介阅读与交流”任务群教学的偏差原因与应对策略

在语文教学中,教师引导学生进行跨媒介阅读与交流,对于培养未来高素质的“数字公民”具有重大的现实意义。教师开展跨媒介学习教学或者利用跨媒介思路教学,可以大大提高“跨媒介阅读与交流”任务群的教学效率。

基于“跨媒介阅读与交流”任务群的高中语文小说阅读教学策略

小说是高中语文阅读教学内容的重要类型。在小说阅读教学中,教师应以“跨媒介阅读与交流”任务群为指导,以课前、课中和课后阶段为立足点,应用跨媒介阅读教学法,引导学生与不同媒介“互动”,认知小说内容,发展核心素养。文章以《林黛玉进贾府》为例,从课前、课中和课后入手,详细介绍基于“跨媒介阅读与交流”任务群的高中语文小说阅读教学策略。

“重”视“跨媒介阅读与交流”任务群的关键能力与培养路径

“跨媒介阅读与交流”是普通高中语文课程标准中的十八个学习任务群之一,已有的相关研究更关注“媒介素养”,通过梳理、研究发现此任务群的关键还指向了“信息素养”———信息的获取、处理、应用以及信息意识。围绕信息素养以及语文核心素养,旨在重新审视高中“跨媒介阅读与交流”任务群的关键能力培养。

用跨媒介探索名著阅读新的打开方式——兼谈对“跨媒介阅读与交流”任务群实施的理解

我们生活在一个全新的数字化、网络化的环境中,在网络、数码、移动通信平台冲击下,一种新的知识形态已悄然出现。为了适应时代发展的需要,新修订的高中语文课程标准十八个任务群中,列入＂跨媒介阅读与交流＂的任务群,赋予语文核心素养更多的时代气息和更丰富的内涵。何谓＂跨媒介阅读与交流＂？它是指运用文字、声音、图画、表演等多种媒介手段和工具来开展信息阅读和表达的方式。

“整本书阅读与研讨”“跨媒介阅读与交流”任务群的教学策略及其整合

为了提升高中生的语文学科核心素养,文章首先阐述了“整本书阅读与研讨”任务群的教学策略和“跨媒介阅读与交流”任务群的教学策略,然后论述了“整本书阅读与研讨”“跨媒介阅读与交流”任务群的整合路径。

“跨媒介阅读与交流”任务群的设计与实施

在数字化的时代背景下,阅读文本的生产、传播方式发生了巨大变化,网络阅读、手机阅读正在成为越来越多人获取信息、学习知识的手段和途径。阅读媒介多样化已经成为现实,乃至未来发展的趋势。这一变化也为语文教学带来了新的机遇和挑战。《普通高中语文课程标准(2017年版)》设置“跨媒介阅读与交流”学习任务群,便是对这一发展趋势的积极回应。“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学“线索”繁多,不仅涉及文字、图表、音视频等内容形式,还涉及多种媒介形式间的切换及各种网络工具的使用。如何厘清这些“线索”,使教学最终指向学生语文学科核心素养的提升,对教师是个新的挑战。本期,江苏省常州市教育服务中心戴晓娥老师从选择真实情境和真实任务、组织有效的语文实践活动、在学习探究中突出语言运用的特点,以及以跨媒介学习的思维改进日常的语文学习方式四个方面,对“跨媒介阅读与交流”任务群的设计与实施进行了分析。江苏省常州市第一中学满春燕老师通过对自己三次执教“向世界介绍我的学校”任务群课堂实践的反思,总结出一些可资借鉴的经验和方法。顾鑫浩老师则就如何用“跨媒介阅读与交流”助力其他任务群教学,乃至构建语文教学新常态进行了探索和实践。希望这些解析和案例对教师实施“跨媒介阅读与交流”学习任务群有所启发和借鉴。

“跨媒介阅读与交流”任务群的课堂实施策略

《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出“跨媒介阅读与交流”任务群,让“多媒介”真正进入语文课程的视野。梳理“媒介”与语文课程的相互联系,结合21世纪以来的《语文课程标准》及人教版教材的相关内容,发现语文课程在融合“媒介”的尝试中主要存在三大误区:工具化、资源化、非语文化。“跨媒介”融入语文课程,在高中语文课堂教学中主要有三条实施策略:以“语言文字”为任务群实施的落脚点,厘清语文课程中“媒介语言”的指向,以批判性思维为“媒介素养”的核心。

基于“跨媒介阅读与交流”任务群理念的教科书设计

"跨媒介阅读与交流"任务群在教学中应以"跨媒介"为要点,以"阅读与交流"为目的,以"语文"为核心,贯穿高中语文学习全学段。它以专题活动单元和渗透其他单元两种方式存在于教科书中。教师可采取灵活的教学方式,帮助学生建立"跨媒介"与"语文学习"之间的关联,树立"跨媒介"意识。

疫情时期的“跨媒介阅读与交流”任务群教学设计

疫情时期的媒体信息是我们实施"跨媒介阅读与交流"任务群教学的有效载体。教师可以从中开发适宜的语文课程资源,在跨媒介的阅读中设计相关学习活动,引导学生了解各种媒介的特点,揣摩媒体的传播意图,辨析网民的价值观念,形成自己的独立判断。

“跨媒介阅读与交流”任务群的实施路径探微——以统编高中语文教材必修下册第四单元为例

统编高中语文必修下册第四单元的活动主题是“信息时代的语文生活”,对应的人文主题可以概括为“媒介素养”,与之因应的学习任务群则是“跨媒介阅读与交流”。教材编者在编写本单元学习内容时分为学习活动和学习资源两大板块,并设计了“认识多媒介”“善用多媒介”“辨识媒介信息”三个活动,提供了三篇辅助学习的资源。作为统编高中语文必修教材三个综合实践活动单元之一,教学实施要引导学生在真实的语言运用情境中,通过自主的语言实践活动,积累言语经验。

“跨媒介阅读与交流”学习任务群视域下的写作教学

随着跨媒介之间信息传播的常态化,人们无论是阅读、交流方式还是思维和写作方面都发生了巨大变化,跨媒介阅读与交流成为必然趋势。高中语文新课标提出“跨媒介阅读与交流”学习任务群,倡导将跨媒介的理念渗透在语文课堂中。基于跨媒介阅读与交流学习任务群开展高中写作教学,探索写作教学的创新路径。

高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群实施策略探究

新课标视域下,教师开展高中语文教学工作,要重视“跨媒介阅读与交流”学习任务群的实施,引导学生进行结构化学习,为学生语文学科核心素养的全面发展提供有效指引。本文从“跨媒介阅读与交流”学习任务群的特点分析入手,简要叙述了实施“跨媒介阅读与交流”学习任务群时存在的问题,具体探讨了有效实施“跨媒介阅读与交流”学习任务群的策略。

高中语文“跨媒介阅读与交流”与其他学习任务群的融合式课堂探究

融合式课堂有利于培养、发展与提升学生的语文核心素养,拓展学生的阅读视野和交流思维,增强学生的语言文化能力和媒介素养。文章基于课程标准,探讨高中语文“跨媒介阅读与交流”与其他学习任务群的融合式课堂设计与实施,分析了融合式课堂的必要性、原则、策略和效果,旨在为高中语文教学改革提供借鉴。

跨媒介情境下的“实用性阅读与交流”任务群教学——以新闻“活动·探究”单元为例

基于新课标对学习任务群的重视,以新闻“活动·探究”单元为例,对跨媒介情境在“实用性阅读与交流”任务群中的运用进行深入研究。聚焦新闻单元的核心知识,通过搭建跨媒介情境,以“媒体人养成记”活动为驱动,引导学生参与新闻阅读、选材、采访及写作的全过程,提出通过跨媒介情境调动学生的情境意识、身份意识和对象意识,从而深度整合学科核心知识与核心技能,旨在解决如何在任务群教学实践中提升核心素养的关键问题。

“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学审视与实践

信息技术时代,“跨媒介”在人们阅读与交流中常常存在,也会处处“在场”。但是,从学习视角观察,阅读内容和方式呈现碎片化特征;从教学视角观察,呈现运用媒介的形式化和教学内容的肤浅化特征。在“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学中,教师可以带领学生开展项目式学习实践活动,引导学生以正确的价值观审视各媒介信息的思想内涵,培养学生求真求实的态度,从而培育信息时代公民应有的媒介素养。

“跨媒介阅读与交流”学习任务群视域下高中语文写作教学策略探究

“跨媒介阅读与交流”学习任务群聚焦时代发展的最前沿,对落实语文学科核心素养、提高学生应对未来学习和生活挑战的能力具有重要意义。本文主要从“跨媒介阅读与交流”学习任务群的内涵与其设置的意义、在此任务群视域下高中语文写作教学的实施策略、开展教学时面临的挑战三个方面进行探讨,突出“媒介素养”与语文核心素养的融合,追求课程资源的深度整合和情境创设,从阅读教学出发,聚焦到写作教学,促进学习共同体主体多元化,希望能为高中语文教师开展写作教学提供参考。

高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学策略探析

随着科技的不断发展,跨媒介阅读与交流已成为高中语文教育中一个重要的任务群。这种新型的教学方式不仅有助于提高学生的阅读和交流能力,还能够培养他们的思维能力。本文主要探讨了高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学的内涵、价值以及相应的教学原则和策略。在教学中,我们可以借助影视资源进行跨媒介的对比阅读,构建情境进行跨媒介的再创作,组织“主题辩论”赛等方式来实现学生跨媒介阅读与交流能力的提升。通过将多元化和参与度作为评价标准,可以有效推动高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学的发展。

基于合作学习的跨媒介阅读与交流任务设计

在学生感兴趣的媒介应用领城,创设应用场景,设计整体性的言语实践活动,通过合作学习的方式,推进跨媒介阅读与交流的真实发生,是提升学生跨媒介阅读与交流能力和语文学科核心素养的有效路径。跨媒介阅读与交流,是综合性学习也是跨界学习,将其和新闻、小说、知识性文本等教学结合起来,引导学生在含有语文问题的情境中完成任务,在完成任务中主动学习,是信息时代语文学习的重要方式。