基于“输出驱动—输入促成”的读写一体化教学行动研究

文章针对当下英语专业读写危机,开展基于"输出驱动—输入促成"的读写一体化教学行动研究。研究分两个阶段:第一阶段针对学生读写效率低等问题进行初步行动干预;第二阶段针对初步行动干预过程中出现的问题,修订行动方案,实施基于"输出驱动—输入促成"的读写一体化教学。结果发现,基于写作任务驱动的阅读有助于提高读写效率,而基于阅读驱动的写作有利于提高写作能力,并有助于提高学生的学习动力。

“输出驱动,输入促成”理念下的经贸英语体验式教学模式探析

体验式教学是外语教学与研究的重要手段,而"输出驱动,输入促成"假设是文秋芳教授提出的一种新型外语教学理念,二者不乏共通之处。基于对国内高校经贸英语教学现状的分析,结合体验式课堂教学实践,提出以"输出驱动,输入促成"理念为指导,构建拥有清晰可量的教学目标、重点突出的教学内容、灵活有效的教学组织和具体多样的教学评估体系的经贸英语体验式教学模式,以期改善学习者"接受性经贸英语知识有余、产出性知识严重不足"的现状,为推进EOP教学的实效性做出进一步尝试。

基于“输出驱动-输入促成假设”理论的大学英语课堂教学实证研究

应用"输出驱动-输入促成假设"理论对大学英语课堂教学进行了实证研究,探讨了大学英语转型时期以知识输入为促成、以任务输出为驱动的大学英语课堂教学模式的内容、执行该教学模式的必要性与可行性。研究表明,实验班和普通班学生在口语表达、书面表达、翻译以及学习的自主性方面存在比较显著的差异性,实验班学生获得了更多应用语言的机会,增强了英语语言实践能力和自主学习能力。丰富的语言信息输入、有兴趣的任务输出、教师的主导地位以及优化的教学评价体系是"输出驱动-输入促成假设"理论指导下课堂教学有效实施不可或缺的前提条件。

“输出驱动—输入促成假设”在高职英语写作教学中的应用研究

该实验是在"输出驱动—输入促成假设"的指导下,对两个平行班级的学生进行实验,实验为期一学期。使用该假设进行教学实验旨在验证在学生英语写作中词汇、语法、搭配和中式英语这四方面的错误率是否有所降低。运用Excel2003进行了数据柱状图的表述后发现,使用该假设教学模式后,学生在词汇、语法、搭配、中式英语这四方面的错误率都有所下降,而控制班的学生在这四个方面的错误率没有明显下降的趋势。在最后的问卷调查中,实验班的学生对该教学模式给予了很大的肯定。

基于“输出驱动——输入促成”假设的大学英语翻转课堂研究

文章以"输出驱动——输入促成"假设为视角来构建大学英语翻转课堂教学模式。通过对两者的内涵、特点等方面进行比较,提出基于新假设的翻转课堂模式具备较高可行性,并能充分体现大学英语的学科特点和教学要求。在此基础上,文章以课程框架四要素为依据,构建出基于此假设的大学英语翻转课堂模式,并从课前资源和课堂活动两个层面对该模式的各项细节设计进行阐释和论证,使其更具实际操作性,并在教学实践中更具推广价值。

基于“输出驱动——输入促成”理念分析高校英语阅读教学模式

英语作为国际交流重要的语言之一,应该引起人们的重视,而提高学生的阅读能力和水平则是英语教学的重要内容。本文通过论述"输出驱动—输入促成"理念,分析了高校英语阅读教学目前所存在的弊端,并基于"输出驱动—输入促成"理念提出相应的改进对策,改善现有的教学模式,提高学生的英语阅读和理解能力。

大学英语写作教学中“输出驱动-输入促成”假设应用探究

将“输出驱动-输入促成”假设应用于大学英语写作教学,是提高学生英文书面表达能力的有效尝试.描述该假设在大学英语一线课堂的具体实施过程,通过问卷调查、教师日志分析、学生反思分析等实证研究方式,证实在大学英语写作教学中应用该假设对学习者综合语言能力产生积极影响.

“输出驱动--输入促成假设”理论下的大学英语教学实证性研究

随着2014年《大学英语教学指南》的颁发,我国各大高校陆续推行大学公共英语课程模式的改革。在教学学时减少和一贯注重成绩的情况下,推行输出驱动-输入促成假设"理论指导下的课程可以促进语言输入,提高学生的语言运用能力和思辨能力。笔者在文中主要对"输出驱动--输入促成假设"理论下的大学英语教学实证性进行研究。

基于“输出驱动―输入促成”的大学英语口语教学实践

将"输出驱动―输入促成假设"运用于大学英语口语课堂教学实践,以英语口语输出能力为教学目标,以输出促成语言材料的输入,取得了积极的效果。实践结果表明,该假设不但有利于提高学生的英语口语输出能力,同时也有助于强化学生有效的语言输入,有利于学生听、说、读、写、译等综合能力的全面培养和提高。

基于“输出驱动假设”理论大学英语课程体系构建研究

教育改革一直在路上,需要不断加强和深化。随着大学英语教学改革的不断深入,社会对英语人才的要求越来越高。该文拟通过对"输出驱动假设"理论的实践应用的探讨,提出普通高校大学英语课程体系建设的基本构想,指出构建过程的基本步骤,并指出其理论意义和实践意义。

“输出驱动—输入促成假设”理论在大学英语写作教学中的应用

一直以来,大学生的英语表达能力都不容乐观,如何提升大学生的英语写作能力,是困扰很多教师的重要问题。"输出驱动—输入促成假设"理论可以为大学英语教学的改革提供新的思路。结合具体的产出任务,师生可以有针对性地选择"输入",这样在课堂教学中就可以集中关注学习任务,充分把握针对产出任务所需要的语言知识。

“互联网+”时代下的融合式大学英语教学模式——“输出驱动-输入促成假设”理论下转型期大学英语课堂教学模式的实证研究

费时低效、学用分离一直困扰着我国大学英语教学,然而文秋芳提出的具有中国特色的"输出驱动-输入促成假设"的本土化理论("产出导向法"教学理论)对于解决这一问题提出了教学指导方针,具有现实指导意义。为了验证该理论的可行性,笔者将该理论应用到实践英语教学中。实践证明,该理论在大学英语教学中是切实可行的。同时,在该理论指导下,笔者探索出适合普通高校的"互联网+"时代下的融合式大学英语教学模式。它遵循了该理论倡导的"学用一体化"教学理念,以教学生用英语做事为教学目标,将可理解性语言输入和产出性语言技能输出紧密衔接,相互融合,帮助学生在用中学、学中用,提高其语言应用能力。

基于“输出驱动”假设的“驱动”环节教学设计研究——以《商务英语综合教程1》三单元为例

以“产出导向法”理念为指导,基于“输出驱动”假设,以王立非主编的《商务英语综合教程1》第三单元为例,本课程将阐述“驱动”教学环节的设计原则、设计思路和实施途径,并从交际真实性、认知挑战性和产出目标恰当性三方面对教学设计进行自我评估。旨在探索建构能应用于综合商务英语课程的用中学,学中用的POA教学方法,从而提高学生的英语交际能力,综合知识应用能力和文化素养。

“输出驱动-输入促成”指导下的大学英语教学实验探究——以大学英语写作公选课教学为例

以"输出驱动-输入促成假设"的理论为指导,该文力求探究在大学英语课程教学中与英语写作相关的大学公共选修课上构建行之有效的英语写作课程的教学模式,改变教-学的传统模式,挖掘学生的英语书面表达潜能,使学生的英语语言综合应用能力得到提升。

“输出驱动—输入促成假设”在大学英语教学中的应用——以汽车类专门用途英语课程教学为例

近年来,随着全国多所高校向应用技术型高校转型发展,全国范围内掀起了对大学英语教学的改革。文秋芳教授于2014年提出的"输出驱动—输入促成"假设为转型时期的大学英语教学改革提供了新的视角。该文将以汽车类专门用途英语课程教学为例,分析"输出驱动—输入促成"假设的应用。

探究基于“输出驱动假设”的独立学院英语课堂教学模式

当前多数大学生英语自主学习能力不强,因此,以输出驱动为导向引导学生进行课堂学习,在教师的引导之下进行语言输入及输出,可以帮助学生潜移默化的形成科学的学习习惯,帮助学生形成个人学习的能力。在英语教学中教师可以以大学英语课堂内容设计作为基本理念,在此基础上优化教学模式,在输出驱动理论的引导下完成课程改革,这对学生个人综合能力的提升非常有利。本文以当前独立院校英语教学开展的具体情况为基础,针对输出驱动假设与英语课堂教学的结合进行分析和研究,供大家参考。

“输出驱动-输入促成假设”在商务英语写作教学中的应用

在商务英语写作教学中,教师的根本任务就是积极设计教学活动,引导学生选取难易适中的输入材料,在输出的驱动下吸收、消化所学知识,以达到商务英语写作的教学目标。因此,面对林林总总的商务信函、合同、贸易单证,教师必须指导学生在"输出驱动-输入促成假设"理论的引导下,提高听说读写译各项技能,在输入材料营造的愉快氛围中完成了最终"写"的输出,达到综合能力的全面发展。

“输出驱动”教学模式下大学英语词汇教学探讨

"输出驱动假设"是建立在"输出假设"基础上的一种新的教学理论,近年来,该假设不仅被广泛应用到英语专业课堂教学中,而且被进一步推广到大学英语教学实践中。在"输出驱动假设"的指导下,很多大学英语研究者和教师开始积极探索以输出为驱动的新型教学模式。词汇教学是一直以来是大学英语教学的重点和难点之一。立足于中国民航大学的大学英语教学现状,分析目前大学英语词汇教学存在的问题,提出了"输出驱动"教学模式在大学英语词汇教学实践中的具体实施方法。

“输出驱动——输入促成假设”在大学英语口语教学中的应用研究

随着经济全球化的推进,现代社会对大学生的英语口语交际能力提出了更高的要求,但是大学生目前的英语口语水平并不高,多数学生很难说出一口地道流利的英语。针对一些影响大学生英语口语有效输出的因素,基于文秋芳提出的"输出驱动——输入促成假设",尝试提出相应的应对策略,探索该假设在英语口语教学中的具体应用途径,以期提高教学效率,促进学生综合英语能力的发展。

“输出驱动——输入促成假设”在大学英语口语与写作教学中的应用

课程改革对学生思维能力的要求越来越高,《新课程标准》多次提到要培养学生的批判性思维能力。本文为了检验"输出驱动—输入促成假设"在第二语言即英语的应用能力培养中,是否有助于促进学生的批判性思维能力,在非英语专业学生中展开了不同模式的教学。结果显示,经过一学期的实验,在"输出驱动—输入促成假设"模式教学下的学生批判性思维能力明显强于传统模式教学下的学生。