基于“输出驱动”假设的“驱动”环节教学设计研究——以《商务英语综合教程1》三单元为例

以“产出导向法”理念为指导,基于“输出驱动”假设,以王立非主编的《商务英语综合教程1》第三单元为例,本课程将阐述“驱动”教学环节的设计原则、设计思路和实施途径,并从交际真实性、认知挑战性和产出目标恰当性三方面对教学设计进行自我评估。旨在探索建构能应用于综合商务英语课程的用中学,学中用的POA教学方法,从而提高学生的英语交际能力,综合知识应用能力和文化素养。

基于“输出驱动——输入促成”假设的大学英语翻转课堂研究

文章以"输出驱动——输入促成"假设为视角来构建大学英语翻转课堂教学模式。通过对两者的内涵、特点等方面进行比较,提出基于新假设的翻转课堂模式具备较高可行性,并能充分体现大学英语的学科特点和教学要求。在此基础上,文章以课程框架四要素为依据,构建出基于此假设的大学英语翻转课堂模式,并从课前资源和课堂活动两个层面对该模式的各项细节设计进行阐释和论证,使其更具实际操作性,并在教学实践中更具推广价值。

大学英语写作教学中“输出驱动-输入促成”假设应用探究

将“输出驱动-输入促成”假设应用于大学英语写作教学,是提高学生英文书面表达能力的有效尝试.描述该假设在大学英语一线课堂的具体实施过程,通过问卷调查、教师日志分析、学生反思分析等实证研究方式,证实在大学英语写作教学中应用该假设对学习者综合语言能力产生积极影响.

“输出驱动—输入促成假设”在大学英语教学中的应用——以汽车类专门用途英语课程教学为例

近年来,随着全国多所高校向应用技术型高校转型发展,全国范围内掀起了对大学英语教学的改革。文秋芳教授于2014年提出的"输出驱动—输入促成"假设为转型时期的大学英语教学改革提供了新的视角。该文将以汽车类专门用途英语课程教学为例,分析"输出驱动—输入促成"假设的应用。

“输出驱动-输入促进假设”视域下大学生跨文化交际能力培养探究——以四川文理学院为例

本文通过分析四川文理学院大学英语教学中存在的问题,基于"输出驱动-输入促进假设"探究大学生跨文化交际能力培养方法。笔者指出教师应在英语教学中具有培养学生跨文化交际的意识,通过教学方式的转变和教学内容的调整来实现学生的语言输出,最终实现大学生跨文化交际能力的养成。

基于“输出驱动-输入促成”假设的英美文学课程教学模式的应用实践

基于"输出驱动-输入促成"假设构建的"12345"英美文学课程教学模式开展课堂教学实践,通过问卷调查和考试成绩,证明该教学模式改善了教学效果,但模式的应用要充分尊重学生的个性差异,并不断改进,以期为英美文学课程教学改革提供有价值的借鉴。

“输出驱动,输入促成”理念下的经贸英语体验式教学模式探析

体验式教学是外语教学与研究的重要手段,而"输出驱动,输入促成"假设是文秋芳教授提出的一种新型外语教学理念,二者不乏共通之处。基于对国内高校经贸英语教学现状的分析,结合体验式课堂教学实践,提出以"输出驱动,输入促成"理念为指导,构建拥有清晰可量的教学目标、重点突出的教学内容、灵活有效的教学组织和具体多样的教学评估体系的经贸英语体验式教学模式,以期改善学习者"接受性经贸英语知识有余、产出性知识严重不足"的现状,为推进EOP教学的实效性做出进一步尝试。

高职跨境电商英语课程“驱动”环节微课设计研究

在跨境电商蓬勃发展的大背景下,高职跨境电子商务等专业可以向外贸行业输入大量人才。但高职非英语专业学生的英语基础普遍比较薄弱,对英语学习不够重视,缺乏学习内驱力。产出导向法“输出驱动”假设认为,增强学生的内驱力在教学过程中具有重要作用,可以激发学生对知识的渴求。该文基于产出导向法“输出驱动”假设,对高职跨境电商英语“驱动”环节进行微课设计研究,取得了较好的实践效果,同时提出教学中值得注意的问题,以期为将来更加深入的研究打下基础。

基于“输出驱动——输入促成”的高三英语写作教学行动研究

本研究针对目前高三英语写作教学中普遍存在的输入输出分离问题,依据"输出驱动——输入促成"假设,通过一项行动研究探索如何改善高三英语写作教学,提高学生英语写作能力,培养学生写作学习策略。

“输出驱动-输入促成”假设在大学英语教学改革中的应用

在全国多所高校向应用技术型高校转型发展,改革教育理念和教学模式的背景下,全国范围内掀起了对大学英语教学的改革。2014年,针对大学英语教学文秋芳教授提出了"输出驱动——输入促成"假设,这一理论为转型时期的大学英语教学改革指明了方向。本文以"输出驱动——输入促成"假设为理论指导,分析目前大学英语教学现状,以期提高当前大学英语教学质量。

英语专业新生视听说课“自主-合作”教学模式初探

文章从英语专业视听说课的现状及存在的问题出发,提出基于"输出驱动-输入促成"假设的"自主-合作"的教学模式,旨在创设激活英语学习者语言产出的学习环境、语言环境和人际环境,最大限度激发学生个体的学习潜力。

高中英语语法复习新方式

经调查发现语法复习存在一些典型问题:忽视学生的学习兴趣、学习需求与语言运用能力。为解决上述问题,笔者基于"输出驱动—输入促成"假设、逆向教学设计、诊断式教学等理论结合教学实践探究出语法复习新方式,包括5个基本环节:挑战、分析、学习、运用、评价。该方式操作简单,以"挑战"激发学生的学习兴趣;以"分析"引导学生诊断自己的学习"漏洞";以"学习"帮助学生补救自己的"不足";以"运用"鼓励学生在实际情境中使用英语以培养综合语言运用能力;以"评价"激励学生对自己的学习负责。

高中英语语法复习新范式

经调查发现语法复习存在一些典型问题：忽视学生的学习兴趣、学习需求与语言运用能力。为解决上述问题，笔者基于“输出驱动一输入促成”假设、逆向教学设计、诊断式教学等理论结合教学实践探究出语法复习新范式，包括五个基本环节：挑战、分析、学习、运用、评价。该范式操作简单，以“挑战”激发学生的学习兴趣，以“分析”引导学生诊断自己的学习“漏洞”，以“学习”帮助学生补救自己的“不足”，以“运用”鼓励学生在实际情境中使用英语以培养综合语言运用能力，以“评价”激励学生对自己的学习负责。