“输出驱动假设理论”在高校外国文学教学中的应用——以汉语言文学专业(师范类)为应用对象

“输出驱动假设理论”是以中国学生学习现状为研究基础提出的现代教学理论,重点强调激发学生的主体性,从而提升学生内在的学习动力。文章以高校“外国文学”课程为研究基点,分析了输出驱动假设理论的应用价值,并结合教学实践具体阐述了其在外国文学教学中的应用策略,以期以此为起点进一步促进外国文学教学综合水平的提升,更好地服务于学生。

任务驱动下的主题单元整合教学——以统编语文四年级(下册)第二单元为例

在单元教学中,教师要精心研读单元教材,以任务驱动的方式有机整合单元教学内容,确立单元教学核心目标,创设真实可行的学习情境,以满足学生多样化的学习需求。通过设计系列驱动性问题及作业,融合听、说、读、写过程,提升学生的语文学科核心素养。文章以统编语文四年级(下册)第二单元“自然科技”主题单元为例,探讨了任务驱动下的主题单元整合教学策略,旨在提高教学质量,提升语文教学效果。

“输出驱动-输入促成假设”下听写练习的应用——以大学英语分级教学中的I级大学生为例

大学英语分级教学背景下,基础相对薄弱的I级大学生受到大学英语教师和相关教育工作者的重点关注。基于文秋芳教授提出的“输出驱动-输入促成假设”,考虑I级大学生英语学习的特点和现状,将听写练习模式应用于I级大学生的英语课堂及课外实践,结果证明,听写训练能切实帮助大部分学生提高语言输出质量,从而达到提高学生们综合语言技能的教学目的。

新课标视域下任务驱动的解读、实施与审视——从单元整合教学的尝试与落实谈开

教师要基于语文新课标,以全新的视角审视语文教材中的自然单元,通过对任务驱动的解读、实施与审视,设计相应的学习主题。语文课堂中,教师要统整教学目标,明确任务驱动的达成愿景;创设真实情境,营造任务驱动的实施氛围;凸显单元特点,设计任务驱动的落实层级;搭建活动平台,落实任务驱动的实践载体,以实现培养学生核心素养的目标。

问题驱动背景下初中化学单元整合教学实践

问题驱动主要是指教师围绕学科问题,利用问题导向课堂教学,组织学生自主围绕问题展开思考与探讨。问题驱动法的关键在于“问题”设计,教师要深入分析教学内容,以具体问题为学生明确学习方向。同时,以问题驱动辅助单元整合教学,促使学生在问题解决中学会独立思考。

“分段整合一体两翼”教学模式的构建——以输出驱动为导向的大学英语教学研究

培养学生较高的英语应用能力是地方本科院校向应用技术型大学转型发展对大学英语教学提出的新要求,基于输出驱动理论的大学英语"分段整合一体两翼"教学模式旨在形成以输出驱动为导向的大学英语分段侧重式教学内容体系,从而提高学生英语应用能力,完善以输出驱动为导向的"课堂教学+网络教学平台+自主学习中心——一体两翼"大学英语教学模式,形成课内外合力,培养学生自主学习能力,通过以输出驱动为导向的过程性评价促进学生输出能力培养。

基于“输出驱动假设”的综合英语教学实践

二十世纪八十年代初后期,语言学家 Krashen 和Swain 分别提出了“输入假说”(Input Hypothesis)和“输出假设”(Output Hypothesis)概念,在二语习得理论中有着比较深远的影响。Krashen 提出的“输入假说”理论认为,学习者的可理解输入越多,其二语能力就越强。

“输出驱动假设”理论视域下的大学英语听力活动教学实践

文秋芳教授的“输出驱动假设”理论针对中高级外语学习者,主张教学以输出为内驱力和目标。笔者将这个理论应用到昆明医科大学海源学院大一学生大学英语听力活动教学的设计、实施、反思等全过程,证明输出驱动教学对学生主动使用英语、提升对英语的认知及提升教学效果有着良好的促进作用。

输出驱动假设下的硕士研究生公共英语教学改革思路探析

在大学英语教学改革持续深入的背景下,硕士研究生公共英语教学的理念和模式也在不断更新。当前,地方高校硕士研究生公共英语教学对语言技能和科研能力的需求持续提高,本文建议在输出驱动假设下进行教学过程和教学评价实践,以实现专业知识和语言技能的融会贯通。

“输出驱动”型小学语文阅读教学模式的构建

依据“输出驱动—输入促成假设”理论,初步构建了“输出驱动”型的小学语文阅读教学模式,言语作品的生成是其核心要点。这一模式具有情境性、言语性和实践性,在教学的过程中要坚持设计输出任务、开展输入学习、进行言语实践、搭建学习支架等原则,采取指向“访问与检索”“整合与解释”“反思与评价”的具体策略,以此来激发了学生阅读的动力,促进语言运用能力的提升,促进了学生思维的发展,促进了学生语文核心素养的形成。

“输出驱动假设”框架下法语专业特色课的教学改革与实践——以广西外国语学院“企业法语”课程为例

本文以输出驱动假设理论为指导,打破先由教师“输出”再由学生“输入”的常规教学方式,以课堂教学活动为手段,以“输出”为杠杆,调动学生学习“企业法语”专业特色课程的积极性,同时将学生的“输出”能力确定为教学的最终目标,推动输出驱动假设理论与线上线下混合教学模式相结合,构建“企业法语”的主体性教学模式,并将其应用于高校零起点基础的法语专业,以实践验证其应用效果。

输出驱动假设与英语口译教学

基于英语技能课改革提出的"输出驱动假设",分析探讨该假设的内涵和与"输出假设"的异同。根据口译的输出本质和在口译课上凸现输出作用的意义,注重学生的学习内驱力的培养,并指出通过学用结合,以用促学的教学方法增强学习者积极主动的输出意识,将知识转化成语言能力,提高英语口译的教学效果和学习效率,发挥口译在职场英语中的实际作用,增强英语专业学生的专业优势和职业竞争力。

基于“输出驱动假设”的英语专业听力教学

"输出驱动假设"是针对英语技能课程教学而提出的。基于这一假设,在英语专业听力课程教学中,教师要更新理念,凸显输出;精心设计教学活动,采用综合技能教学法;提高输入质量,利用真实的材料,通过多渠道的输入方式,为学生提供充足的可理解性输入,更好地促进输出。

以输出驱动为导向 提高大学英语教学的实用性

大学英语教学投入多而产出少,长期以来遭人诟病,也成为困扰大学英语教师们的一大难题。文秋芳教授的输出驱动假设理论和以输出为导向的综合技能教学法,注重学用结合,以用促学,从多方面给了人们很大启示,并对目前大学英语教学具有很强的指导意义。

区域性高校翻译教学改革与创新探究——以“输出驱动假设”为视角的探索

翻译(本科)专业相继在各高校的建立,引发了外语界对翻译人才培养模式的研究,探索改革和创新高校翻译人才培养模式成为各高校翻译教学的重点。本文以文秋芳教授的"输出驱动假设"为指导,探索区域高校翻译教学的改革。

“输出驱动-输入促成假设”下的外语教学实践探索——一项提高英语语言输出质量的实证研究

2014年以来部分本科高校加快向应用技术型高校转型的发展步伐给大学英语教学带来了新的挑战.将理论和实证研究相结合,对高校转型发展背景下大学生外语输出能力培养进行研究,旨在提高学生英语应用能力的同时,对培养实践性应用型人才核心任务的实现起到促进作用.

“输出驱动”视域下的高职商务英语写作教学改革与实践

"写作"是一项语言输出性技能。文章结合文秋芳的"输出驱动假设",积极探讨高职商务英语写作教学改革与实践,提出高职商务英语写作课程应该从自身特点出发,通过转换教师角色、设置情景、引入"综合"概念、提倡"能力本位、项目载体"和开拓"输出"渠道等手段,恰当处理教学的输入和输出,切实有效培养高职商务英语专业学生的应用能力、操作技能和思维创新,全面推进新世纪人才素质教育。

输出驱动假设理论视角下大学英语听说教学改革思路探析

当前大学英语听说教学过程中存在着教学理念的误区、教学形式的僵化以及情感关怀的缺失等基本问题,这些问题在很大程度上影响着大学生英语听说能力的输出效果。因此,立足于二语领域"输出驱动假设"的理论视角,多层面推进大学英语听说教学改革,对于提高大学生英语听说输出能力具有重要意义。

基于“输出驱动假设”的英语专业写作教学改革研究

英语写作教学一直存在费时费力、收效不佳的问题。基于文秋芳的"输出驱动假设",根据写作问卷调查结果,提出英语专业写作教学改革建议,即强调写作教学的综合性和连续性、实施英语综合技能教学法,有助于提高英语写作教学的效益。

输出驱动假设下的高职商务英语课程教学改革

在分析目前高职商务英语教学现状的基础上,结合输出驱动假设理论以及一线商务英语教学经验,就高职商务英语课程教学模式改革提出若干建议,以期为进一步推进高职商务英语课程教学改革提供借鉴。