基于“输出驱动-输入促成假设”理论的大学英语课堂教学实证研究

应用"输出驱动-输入促成假设"理论对大学英语课堂教学进行了实证研究,探讨了大学英语转型时期以知识输入为促成、以任务输出为驱动的大学英语课堂教学模式的内容、执行该教学模式的必要性与可行性。研究表明,实验班和普通班学生在口语表达、书面表达、翻译以及学习的自主性方面存在比较显著的差异性,实验班学生获得了更多应用语言的机会,增强了英语语言实践能力和自主学习能力。丰富的语言信息输入、有兴趣的任务输出、教师的主导地位以及优化的教学评价体系是"输出驱动-输入促成假设"理论指导下课堂教学有效实施不可或缺的前提条件。

“互联网+”时代下的融合式大学英语教学模式——“输出驱动-输入促成假设”理论下转型期大学英语课堂教学模式的实证研究

费时低效、学用分离一直困扰着我国大学英语教学,然而文秋芳提出的具有中国特色的"输出驱动-输入促成假设"的本土化理论("产出导向法"教学理论)对于解决这一问题提出了教学指导方针,具有现实指导意义。为了验证该理论的可行性,笔者将该理论应用到实践英语教学中。实践证明,该理论在大学英语教学中是切实可行的。同时,在该理论指导下,笔者探索出适合普通高校的"互联网+"时代下的融合式大学英语教学模式。它遵循了该理论倡导的"学用一体化"教学理念,以教学生用英语做事为教学目标,将可理解性语言输入和产出性语言技能输出紧密衔接,相互融合,帮助学生在用中学、学中用,提高其语言应用能力。

关于“输出驱动-输入促成假设”理论在民办高校英语教学中的思考

当今,大学英语教学常常忽视学生英语综合能力的培养,而将重心放在应试上,使学生无法达到学用结合,学以致用的目的。本文以"输出驱动-输入促成假设"为理论依据,试分析将其应用于民办高校英语课堂教学中的可行性:旨在丰富大学英语的课程形式,转变教师角色,提高学生自主学习能力,为其未来就业服务。

“输出驱动--输入促成假设”理论下的大学英语教学实证性研究

随着2014年《大学英语教学指南》的颁发,我国各大高校陆续推行大学公共英语课程模式的改革。在教学学时减少和一贯注重成绩的情况下,推行输出驱动-输入促成假设"理论指导下的课程可以促进语言输入,提高学生的语言运用能力和思辨能力。笔者在文中主要对"输出驱动--输入促成假设"理论下的大学英语教学实证性进行研究。

“输出驱动-输入促成假设”下的外语教学实践探索——一项提高英语语言输出质量的实证研究

2014年以来部分本科高校加快向应用技术型高校转型的发展步伐给大学英语教学带来了新的挑战.将理论和实证研究相结合,对高校转型发展背景下大学生外语输出能力培养进行研究,旨在提高学生英语应用能力的同时,对培养实践性应用型人才核心任务的实现起到促进作用.

“输出驱动-输入促成假设”在大学英语教学中的应用——以市场营销学生公共英语课为例

针对当前传统的"输入—输出"大学英语教学模式出现的问题,探讨用英语去做事的"输出驱动—输入促成假设"在大学市场营销学生公共英语教学中的具体实践运用模式,激发学生学习英语兴趣和求知欲,发展学生未来职场英语综合运用能力。为了使"输出驱动—输入促成假设"教学顺利进行,教学目标要现实考量,教学内容要优质实用,教学组织要循序渐进,教学评价要科学全面。

输出驱动—输入促成假设理论在大学英语写作课堂教学中的应用

以《全新版大学英语综合教程》Writing Practice板块为例,设计"输出驱动—输入促成假设"理论指导下的课堂写作教学,旨在为英语写作教学活动提供更有效的课堂指导。

大学英语拓展课程商务英语视听说教学研究——基于“输出驱动—输入促成假设”理论

从分析商务英语视听说教学中存在的问题入手,以"输出驱动—输入促成假设"为理论基础,探索大学英语拓展课程商务英语视听说教学,从课堂教学目标设立、教学材料的选择、输出任务的设计、教学反馈四个方面进行分析,通过有效输入,促进学生输出,培养学生的实际应用能力。

“输出驱动-输入促成假设”理念下的综合英语教学

"输出驱动-输入促成假设"强调教学过程中应注重培养学生用英语产出的能力,即英语输出能力。笔者将"输出驱动-输入促成假设"应用于英语专业的综合英语教学中,尝试构建"输出驱动-输入促成假设"理念下的综合英语教学模式,旨在提高课堂教学效果,促进学生产出英语。通过教学实践发现,该模式有助于提高学生的英语输出能力。

大学英语写作教学中“输出驱动-输入促成”假设应用探究

将“输出驱动-输入促成”假设应用于大学英语写作教学,是提高学生英文书面表达能力的有效尝试.描述该假设在大学英语一线课堂的具体实施过程,通过问卷调查、教师日志分析、学生反思分析等实证研究方式,证实在大学英语写作教学中应用该假设对学习者综合语言能力产生积极影响.

“输出驱动-输入促成假设”下的基础英语课堂教学模式探究

“输出驱动-输出促成假设”强调培养学生的说、写、译等语言输出技能,与高职英语专业人才培养目标一致。基于该假设在高职英语专业《基础英语》进行实证研究,探究教学模式改革。从课程规范入手,以输出任务为导向,在培养目标、教学内容、输出任务、考评方式等方面进行探索。

“输出驱动-输入促成假设”在高职大学英语课堂教学中的应用研究

本文介绍了"输出驱动-输入促成假设"的背景、主要内容及其与传统教学的区别,并对实施该假设的要求进行了研究,希望籍以改进大学英语课堂教学,提高课堂教学质量。

“输出驱动—输入促成假设”理论在大学英语写作教学中的应用

一直以来,大学生的英语表达能力都不容乐观,如何提升大学生的英语写作能力,是困扰很多教师的重要问题。"输出驱动—输入促成假设"理论可以为大学英语教学的改革提供新的思路。结合具体的产出任务,师生可以有针对性地选择"输入",这样在课堂教学中就可以集中关注学习任务,充分把握针对产出任务所需要的语言知识。

基于“输出驱动-输入促成假设”的大学英语听力和口语教学模式研究

基于"输出驱动-输入促成假设"理论,本文从四个方面探索了大学英语听力和口语教学模式研究,分别是:教师角色的转换、教学活动的适用性、学生应用语言能力的综合培养、总结性评价和阶段性评价的有效结合。在教学过程中,教师应该充分意识到听力和口语教学的关系,培养学生的批判性思维,并且增强文化教育。

“输出驱动—输入促成假设”理论在大学英语翻译教学中的应用

本文以"输出驱动—输入促成假设"理论为指导,尝试构建"输出驱动—输入促成假设"理论下的大学英语翻译教育模式。具体从教学环节、教学步骤、教师和学生任务及评估重点四方面阐述了"输出驱动—输入促成假设"教学模式的具体实施,旨在提高大学英语翻译教学效果,提升学生的翻译输出能力。

“输出驱动-输入促成假设”影响高职生英语写作能力的研究

运用文秋芳提出的"输出驱动-输入促成假设"对高职生英语写作进行实证研究,发现这一假设教学模式对学生在作文总分、内容、语言和结构方面具有促进作用,能提高学生英语写作能力,但其对英语基础薄弱的学生效果不明显,值得高职英语教师进一步探究。

《大学英语》过程性评价体系的革新--以输出驱动-输入促成假设为参照

输出驱动-输入促成假设理论指导下的《大学英语》过程性评价方式是根据语言类课程的特点,在课堂内外语言输入的基础上,要求学习者根据情境,完成针对性的语言输出任务项目,对其语言产出的结果进行即时评价,评价结果纳入课程综合成绩。通过输入-输出-评价这一教学流程,促使学生主动学习,提高学习效率,最大限度发挥课堂的有效性,实现大学英语这门课程的学以致用,更好地适应社会发展对人才培养的要求。

“输出驱动-输入促成假设”在中医院校硕士英语教学中的应用初探——以中医专业研究生英语视听说课为例

针对目前中医院校研究生的英语听说能力现状,本文从教师与学生在教学设计和实践探索中的角色角度探讨"输出驱动-输入促成假设"在中医专业研究生英语视听说课中的应用。实践发现,该假设的应用能激发学生的学习兴趣,培养其用英语做事的能力。

输出驱动-输入促成假设与ESP课程教学构建思考

本文分析了"输出驱动-输入促成假设"应用于ESP课程教学的可行性,并以此假设为基础在宏观层面上从ESP课程体系、ESP课堂教学和ESP教学评估三个方面对ESP课程教学进行了构建。

基于“输出驱动-输入促成假设”的高职英语输出能力培养研究

大力提高学生的英语输出能力是当今时代的需求、社会的需求和学生的需求,也是当前高职英语教学改革的当务之急。基于此,以"输出驱动-输入促成假设"理论为指导,对高职英语教学目标的确定、课程体系的构建、教学方法与手段的创新、测评体系的创建提出针对性意见,以提高高职学生的英语输出能力。