高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式实践

文章首先分析了高职课程教学评价存在的不足,然后说明了高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式的构建思路,接着论述了高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式实践,最后阐述了高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式实践效果。

“过程+成果”考评模式的研究与实践

近年来，高职教育得到快速发展，项目教学法、任务驱动教学法、案例教学法等适应职业教育的教学方法得到普遍的应用。但多数院校在学生考评模式方面还沿用传统的试卷考评模式，这显然已经远远不能适应改革的深入发展。文章结合园林工程技术专业的“园林工程制图”课程教学内容和教学方法改革，提出“过程＋成果”考评模式，并进行了5年的研究与实践，取得了良好的效果，认为值得推广。

多元化教学模式下面向全过程的课程考评方法

为确保教学质量最优化,提出在计算机程序设计课程教学中引入一种多元化的新型教学模式,同时结合该模式提出一种面向全过程的课程考评方法,旨在全面提升学员的综合信息素养。

我国科技成果产业化的过程、模式及问题分析

科技成果产业化是实现科技与经济紧密结合的关键环节,是实现科技创新驱动的有效途径。本文在分析科技成果产业化的内涵的基础上,归纳梳理了科技成果产业化的过程和模式,从四个方面分析我国科技成果产业化面临的障碍,包括政府、企业、市场和科研机构或高校,并从这四个方面提出对策建议。

试论高校科技成果转化的特征、过程和模式

对高校科技成果转化的特征、过程及模式作了论述。指出高校科技成果转化具有价值与功能的综合性、转化内容的多学科性和高度专业性、任务的多重性和活动形式的多层次性、管理的复杂性、成果转化评价的多元化等特征,并阐述了高校科技成果转化的三种模式及各自的特点。

基于过程考评的冶金技术专业核心课程教学模式改革

以铝电解生产工艺课程教学模式改革实践为例,阐述了过程考核与评价体系在冶金技术专业课程教学模式改革实践中的应用与效果。

职务科技成果赋权转化堵点分析及对策建议

创新是引领发展的第一动力。科技创新引领发展,落到实处就是让科技成果转化为现实生产力。科技成果转化涉及因素众多,探索符合国情、省情甚至各单位实际的转化模式一直是政府、企业和高校院所研究的重点方向。一、职务科技成果概念的形成过程。

“全面、全过程、重实践”德育考评模式的理论和实践

为提高高职院德育教育的有效性,本文提出了对大学生德育进行“全面、全过程、重实践”的考评模式,用《大学生德育发展记录》卡作为考评的手段,并具体设计了考评的方案。提出了在考评中应坚持全面全过程、定性分析与定量分析相结合、科学性与可操作性相结合、自报与认证相结合、基本要求和高标准相结合等原则。这一考评模式在实践中得到学生的好评。

产学研合作科技成果转化的过程和模式研究

基于现代盐化工创新发展对产学研合作和科技成果转化的迫切需求,本文从科技成果转化的过程、转化模式和转化政策等方面研究了产学研合作中的科技成果转化。提出并分析了科技成果转化的实验室阶段、中试阶段和产业化三个阶段,分析了专利转让、转移机构、技术入股、联合研发等8个科技成果转化模式及其选择方法,并研究了科技成果转化的相关政策支持要求,以期推进校企资源整合,助力企业转型升级。

毕业后医学教育模式：从过程到成果的转变——毕业后医学教育认证委员会的报告[英]／David C Leach／／Med．Educ．

1997年，毕业后医学教育认证委员会把教育成果测量作为质量认证的一种工具。作者首先介绍了此项目要依据的3条原则：(1)无论测量什么，目的都在于提高；(2)培训计划要更加灵活，以适应特殊环境和可利用资源，明确过程和成果之间的关联，提出有限资源的分配；(3)提高公众责任感。

线上线下融合教学模式在高中地理教学中的应用

地理学科采取线上线下融合教学模式,要求教师能够转变原有教师作为评价主体以及采取以学生成绩作为唯一标准的评价内容,在评价环节能够通过增设学生自评和小组成员互评等评价主体以及重视学生在课前自主预习、课中成果展示、课堂随机抽检以及课后知识点回顾等线上学习环节作为过程性评价的重要依据,以此来推动地理学科评价体系内容的优化。

加强过程监控 改革评价模式

本文结合不同学科要求、不同课程特点进行考试改革的实践经验,阐述我校通过转变传统考试观念,采取过程性监控措施,完善综合考评体系,改革评价模式等措施,实现素质教育的目标,达到全面推进教学改革的目的.

成果导向理念下大学英语评价模式的研究

目前,我国的大学英语课程评价模式存在着过于依赖终结性评价而忽视了过程性评价的问题,以大学英语四六级考试作为评价学生英语能力的主要依据,这使得评价结果单一和滞后,进而难以对学生的学习效果作ft科学的评价。本研究通过对成果导向教育理念(OBE)的核心概念进行研究,结合反思我国传统的大学英语评价模式,循序渐进地提出OBE理念下的动态化过程评价模式。研究表明,OBE理念指导下的动态化过程评价能从多维度、多时段、多角度地对学生学习成果进行更科学的评价,能帮助教师更科学和适时地对学生的评价,有利于提高教师的教学质量,增强学生学习英语的自信心,最终达到提高学生英语水平的目的。

过程评价驱动下学习者英语自主学习模式构建

过程评价是考核评价中公平、科学、有效的方式。以成果集评价法为依托的过程评价记录了学习者在短期或长期学习实践过程中的成果设计、发展瓶颈、进步和收获。过程评价符合语言学习循序渐进、即学即用的特征,它的推行必须打破传统的教与学的模式,让学生在教师的宏观引导下全面构建以学习者为主体的自主学习新模式,以达到过程评价标准的要求。新模式的构建让学习者在学习能力、实操能力和可持续发展能力三方面得到提高。

科技成果转化模式及高校科技产业发展研究

1 科技成果转化模式研究“科学技术是第一生产力”。然而,从科技成果到社会商品,从潜在生产力到现实生产力,中间客观地存在着一个极其复杂和困难的转化过程。在科技成果转化的全过程中,我国长期以来一直存在着一个没布很好解决的“接口”问题。

“成果教学法”与“过程教学法”在写作教学中的综合应用

目前,在国内外的ESL和EFL教学中,对听力理解、会话和阅读理解的教学法研究日益深入,但对如何有效地提高学生写作能力的研究相比之下论述较少。特别是在国内公共外语教学领域中,这方面的研究更是缺乏。为此,本文将介绍一种新的写作教学法——“成果过程教学法”,并就它的基本特点及其在教学实践中具体应用的可能性进行探讨。

基于成果导向的应用型人才培养模式的构建探析

基于成果导向的应用型人才培养模式构建希望实现当前高等教育的有机发展转型,实现人才培养体系重新构建,转变传统学科导向教育中的固化模式,时刻满足市场人才需求,强调针对人才的应用能力与适应能力培养。换言之,就是要建立基于三维空间的人才培养体系,以达到高等教育服务社会区域经济发展的目的。本文论述了基于成果导向下应用型人才培养模式的基本建构思路、过程、与实施策略,并加以例证分析解读。

基于OBE理念的翻转课堂教学模式的构建——以“微机原理与接口技术”课程为例

以“微机原理与接口技术”课程为例,通过基于成果导向教育(OBE)理念并结合翻转课堂教学模式的构建,层层梳理课程目标与教学设计之间的逻辑关系,依托教学平台,优化教学内容,以项目驱动模式组织教学,引导学生以自主学习、合作学习、探究学习的方式开展线上和线下学习,构建可持续改进的过程考核评价体系,保证教学过程的良性循环。

协同创新模式对科技成果产业化程度的影响研究

基于协同创新模式与科技成果产业化程度的理论分析,构建协同创新模式、科技成果产业化程度以及协同创新过程的关系模型,并进行实证检验。研究结果表明:战略联盟对科技成果产业化程度具有显著的正向影响;要素转移对科技成果产业化程度具有显著的正向影响;专利合作对科技成果产业化程度具有显著的正向影响;协同创新过程对协同创新模式与科技成果产业化程度的影响关系具有正向调节作用,其中市场的协同调节作用最为显著。研究结论有助于企业选择有效的协同创新模式,提高科技成果转化绩效,为选择协同创新模式与提高科技成果产业化规模和效益的实践提供理论支持。