关于“过程教学”的几点认识

完善合理的教学过程,是中学数学教学的极其重要的组成部分,它不仅能充分展现学生的思维,而且能大大提高学生的分析与解题能力.

点评“过程教学”

知识性教学强调结论,发展性教学强调过程,后者,可以抽象为“过程教学”。

《力的合成》教学之中的“过程教学”

物理教材中《力的合成》是教师实施“过程教学”极好素材之一。笔者在教学实践中体会到，要讲授好这节课的相关内容，应处理好以下几个“过程教学”的环节。

创设良好教学情境 实施物理“过程教学”

随着基础教育课程改革的快速推进，以人为本的教育思想逐渐深入人心，“着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展”日益成为人们的共识．然而再美好的愿望、再新颖的理念、再精密的设计、再生动的教材，唯有当它生根于课堂，才是真正的、鲜活的、富有生长性的课程．

提倡“过程教学”,培养学生的创新能力

为了完成同一个教学目的．在不同的教学方式指导下．教师采用的方法是不同的：有的是直接把知识的结果传授给学生。有的则是引导学生通过再创造来获得知识．荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：学生应当通过再创造来学习数学……再创造应该贯穿于数学教学的整个体系中，把数学教学作为一个活动的过程来分析。使学生在学习过程的不同层次中．始终处于积极创造的状态。

论“过程→生成”教学——面向基础与创新的数学教学模式研究

教育需要基础与创新平衡发展,而我国教育的现状是"基础无力、创新缺乏",所以夯实基础、实现创新是我国教育改革基本目标.基于过程哲学、生成哲学、意会哲学,认为"过程"是双基之本,"生成"是创新之根,因此提出了面向基础与创新的"过程→生成"教学理念及模式,期望以此取代传统的数学教学的"定义→性质→定理→例题"注入模式.

数学课堂应注重“过程”教学

数学课堂教学是让学生从＂数学现实＂出发,在教师引导下自己动手、动脑做数学,用观察、猜想、实验等手段收集材料,获得体验,并作类比、分析、归纳,渐渐形成自己的数学知识.学生学习数学的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论的过程,

论英语写作教学中的“过程写作教学法”

在传统英语写作教学中占据主导地位的“结果写作教学法”存在着许多弊端,文章对其弊端进行分析之后,对“过程写作教学法”的内容、优势、实施步骤进行了探讨,认为“过程写作教学法”是英语写作教学中更为科学有效的教学方法。

“过程教学”初探

一位外国教授对他的中国朋友说：“中国学生最大的一个特点是不发问，这是中国教育应该改变的一个重点。”

“直线与圆相切”的过程教学

数学教学不能“逐渐流于无意义的单纯演算习题的训练”(数学是什么),应该是数学活动的过程的演习,重视知识体系的形成过程,强调数学思想方法的形成过程,强调分析与概括的展宽和特写。我们称这种教学为“过程教学”。下面是一个实例。 直线与圆相切的定义是“当直线与圆有唯一公共点时,叫做圆与直线相切”。这里,有“唯一公共点”是很高的概括,其含义不易被学生理解。

从一节课的过程教学谈起

传统的教学模式通常是从数学的结论出发,追寻问题的起源“为什么”。我们称之为结论教学。当今教学越来越重视学生能力的培养。因此,我在教学中对于能力培养,训练学生思维的方面作了一些尝试,变结论式教学为数学的思维过程的教学。在整个教学活动中学生就像科学家探索数学结论那样学习数学,我们对之称为数学过程的教学。 过程教学是从物种起源上研究。学生先根据教师提供的一个可探索或可讨论的情境,经过探索、归纳等数学活动得到结论,我们实践表明:过程教学对于深刻理解和掌握基础知识,培养学生的发散思维大有好处,下面仅就我在立体几何课的过程教学的实践来说明一下“过程教学”。 立体几何两个平面平行的性质定理的课堂教学,便是采用过程教学的较好的一例。 首先,我向学生提出问题:你想没想过两个平面平行时,和直线有哪些可能的位置关系?从中你能看出什么样的规律性问题? 由一个问题的提出使得学生们进入一个探索过程。

如何使数学课堂教学过程最优化

教学过程是课堂教学的中心环节，课堂教学既要重视结果，更要重视过程。课堂教学要由教给学生“数学的结果”（即数学的概念、定理、公式以及计算、化简、证明的方法）转变为引导学生经历“数学的过程”，即进行数学的“过程教学”。“数学过程”是真正地理解数学，形成数学的思想方法或用数学的眼光去发现问题、审视问题和分析解决问题所必须经历的过程。那么，如何设计才能使课堂教学达到优化呢？

设图表 交钥匙──如何暴露思维过程教学谈

设图表交钥匙──如何暴露思维过程教学谈大连市１０７中学徐忠宽教学生学会，不如教学生会学；教学生知识，不如交给学生自己开启知识之门的“金钥匙”。针对初中数学各章节的不同内容，我为学生设计了种种图表，指导学生通过图表，主动学习、主动发展，获得了很好的教学...

“过程完整化”教学模式在英语教学中的应用

“过程完整化”教学模式吸取了现代认知主义、人本主义和建构主义理论的优点 ,为外语教学实现“学生主体性”教学 ,实现教师角色的转变 ,创设和谐学习情境 ,进而提高外语教学质量 ,起到了积极的促进作用。