“过程+产出”导向的三维联动项目式翻译课程教学实践研究

文本以某大学《计算机辅助翻译(CAT)》课程教学为例,阐述了依托企业项目,高校、企业、学生三维联动的、“过程+产出”导向的项目式翻译课程教学模式。该教学模式注重综合能力与素质的过程培养和产出质量,以学生为主体,教师为主导,校企合作教学,“课堂双导师”和“知识构建+翻译项目实践”相结合,开阔了学生视野,发展了学生思维,培养了学生的核心素养,探索了三维联动的“三观”“四早”育人路径与育人机制,提升了学生学习的主动感、胜任力和获得感,对高校语言专业人才培养有积极意义。

高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式实践

文章首先分析了高职课程教学评价存在的不足,然后说明了高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式的构建思路,接着论述了高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式实践,最后阐述了高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式实践效果。

“过程全面精准”考核在化工原理实验课程中改革与探索

针对化工原理实验教学考核方式单一和学生学习兴趣低等难题,在教学中引入虚拟仿真和“互联网+”技术,构建全新“线上线下混合式”教学模式,实行闯关式学习方式,将教学大纲考核点细化,分步骤给分,部分实验实行分类教学,根据权重赋分,形成全面考核体系。线下实验实行线上控制给分,实验过程中学生可以随时查看成绩,调整学习状态。建立网络机器人答疑平台,在线答疑,真正实现全过程教学,提高化工原理实验教学质量,助力于中国高等教育的创新改革。

“过程控制与仪表”线上线下混合教学模式改革与实践

针对目前“过程控制与仪表”课程的教学现状,文章构建了线上线下混合教学模式。文章通过对教学内容、教学设计与考核方式的改革与实践,满足高校对实践型、创新型人才培养的要求,体现出以学生为中心的特点,提高学生的学习兴趣,同时培养学生的工程实践能力、创新能力以及自主学习能力,达到提升该课程教学效果与教学质量的目的。

公益维权律师的职业性与制度化——以典型案例的“过程-事件”分析为视角

律师的职业化进程紧跟中国法制建设的步伐,在法律共同体理念的影响下不断展开,转型社会的公益维权实践逐渐催生出公益维权这一新兴律师群体。公益维权律师积极介入社会利益纷争,推动公益维权,实现个体权利诉求的满足或群体利益目标的达成,进而指向政策优化乃至制度变革,具有显著的职业性。在公益维权实践中,通过将具体个案中的法律问题进行“外部化”操作,公益维权律师赋予具体个案以舆论影响力,将案件变成事件,在成功获得“维稳关注”之后,就应该再将事件变成案件、盘活制度资源,使公益维权个案“再法律化”,从而能够最终在制度化渠道之内得到妥善处理。把握公益维权事件过程中的行动策略,凸显公益维权实践的目标指向,扩展公益维权的制度变革效应,有利于增进公益维权律师的群体内聚与职业整合,最终实现公益维权这一新兴律师职业的制度化。

初中语文“过程化”写作指导

目前的写作教学中,教师指导学生写作只是给出相对宽泛的要求,落实不到具体的操作层面,使学生写作过程一直在“黑箱”中操作。对初中语文“过程化”写作指导教学进行探索,提出更为恰当的合理性建议,为一线教师提供好的教学思路。

小学信息科技“过程与控制”实践活动开发与设计的研究

2022年4月,《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的颁布,使小学“信息科技”课程成为一门独立的学科。“过程与控制”作为“信息科技”学科独有的内容,教师需要将这部分内容转化为小学生感兴趣、可接受的教学内容。因此,教师应在教学实践中进行研究,充分地理解“过程与控制”的内容,通过观察、体验、分析和探索等方式,利用贴近学生生活的实例进行教学,以提升教学效果。

制度韧性:不确定性风险下市域环境治理的逻辑转向——基于H市黑臭水体治理的“过程-事件”分析

作为风险社会的典型场域,环境问题由于治理制度割裂和治理结构离散的人造风险以及环境风险的流动性、扩散性和易反弹性而呈现高度的弥散性和不确定性,抵御不确定性环境风险的关键在于探寻制度“秩序”与“活力”间的“黄金分割点”。“过程—事件”分析法遵循“制度设计—制度执行—制度监督”的事件发展脉络,能够揭示H市黑臭水体治理由反弹反复走向根本改善的制度肇因和隐蔽机制。伴随环境风险周期规律紊乱等现象的持续产生,制度刚性与制度弹性在H市黑臭水体复黑复臭的过程中起到了“推波助澜”作用,加剧了因利益博弈和目标冲突而发生的“拆台”和“掣肘”现象;而制度韧性则依循风险预防原则,在事后监督阶段展现出强大的适应性,并合理化解黑臭水体事件愈演愈烈之势。循此思路,对现存环境制度进行变革有必要以“米字型”制度体系的搭建、完善和实施为基本模型与总体运行方式,实现市域环境治理从“刚性”“弹性”到“韧性”的现代化转型,以阻断环境风险并消解市域环境治理“有组织的不负责任”。

“过程控制系统”课程的“四阶式”实践教学方法设计

文章基于新时代“教育三问”,针对“过程控制系统”课程中存在的实践环节痛点,提出“四阶式”实践教学方法。该教学方法由4种实践设计环节组成,在难度上逐渐提高。在课程设置上体现了高阶性、创新性和挑战度,让学生在学习中稳扎稳打,逐步提升专业技能,全面培养学生的综合素养。

过程技能与“大概念”——以语文学科为背景

把“程序性知识”与“元认知知识”归并为过程技能,并将过程技能与内容知识这两个维度严格区分,这是埃里克森和兰宁“以概念为本的课程与教学”、威金斯和麦克泰“追求理解的教学设计”的共同主张。在“知识的结构”模型基础上,埃里克森和兰宁建构了“过程的结构”模型,用以解说“知-理解-行”的三维模式及“大概念”的生成机制。过程技能的“大概念”,在生成机制、知识来源及其作用、学习方式和教学方法等方面,与内容知识的“大概念”,都有质的差别。

过程装备与控制工程专业教学改革的研究与实践

本文就过程装备与控制工程专业的课程、实验及实践等教学内容进行了较全面的改革和调整。具体做了5个方面的工作:1精简专业课,拓宽知识面;2改善教学手段,提高教学效果;3拓展实习途径,丰富实习内容;4加强业务学习,注重师资培养;5编写新教材,吸收新技术。

过程装备与控制工程和过程工程

“过程装备与控制工程”是教育部1998年颁布的普通高等学校本科专业目录里设置的一个本科教育专业名称,它是从化学工程发展而来的学科概念。本文介绍了过程装备与控制工程、过程工程的基本概念和学科特点,论述了过程工程学科与过程装备和控制工程学科相互交叉、相互支撑的关系。

未预结局视域下民族传统体育传承的过程-事件分析及实践反思——闽南LT村宋江阵传承的民族志

学界已从应然的角度对民族传统体育传承进行大量研究,却少有关注基于应然所形成的实然面向并分析其发生逻辑。基于此,在“过程-事件”分析策略下,对闽南LT村宋江阵传承在应然与实然向度上的矛盾张力进行民族志研究。发现:政府与民间精英的角色转换、民间精英与政府的行动博弈、基层民众与民间精英的诉求嬗变是未预结局生成的合力;政府、民间精英和基层民众的三维嵌构以及外源动力与内生动力的分歧是民族传统体育传承未预结局的整体性生成逻辑。认为:未预结局的实然样态为民族传统体育传承的政策调整提供了新的切入点;未预结局的接续效应为民族传统体育传承的政策制定提供了再生产渠道;民族传统体育传承的理论研究和实践取向,均应在基层调研中关注从应然走向实然的过程性事件,依托经验事实去关注民族传统体育传承的实然状态,并寻求内生-外源动力的融合发展,构建民族传统体育传承的混合动力机制。

“过程+成果”考评模式的研究与实践

近年来，高职教育得到快速发展，项目教学法、任务驱动教学法、案例教学法等适应职业教育的教学方法得到普遍的应用。但多数院校在学生考评模式方面还沿用传统的试卷考评模式，这显然已经远远不能适应改革的深入发展。文章结合园林工程技术专业的“园林工程制图”课程教学内容和教学方法改革，提出“过程＋成果”考评模式，并进行了5年的研究与实践，取得了良好的效果，认为值得推广。

社会生活中的具体与抽象 兼论“过程—事件分析”

常人方法学对行动的策略性与局部性的研究是以默认行动的索引性,尤其是以抽象索引为基础的,这一点体现了它与帕森斯社会学的衔接关系,但常人方法学在后来的发展中逐渐放弃了对抽象索引的考虑,陷入了孤立强调行动者能动性的个人主义。一种完备的社会本体论应兼顾抽象索引和行动者能动性两种要素,并且应认识到抽象索引在型塑社会进程中的基础地位。以这种本体论来看,在中国大陆学界颇具影响的"过程—事件分析"也存在孤立地研究行动的问题,因其忽略社会抽象性的一面,从而大大限制了该策略的解释力。通过理论梳理,本文认为,在方法论上,可将社会学对于社会抽象性的分析概括为四种策略,其中有展示策略和解释策略之分。

高职院校学生职业技能鉴定“过程性”考核模式探索

职业技能鉴定已成为评价高职院校人才培养质量的一项重要指标。职业技能鉴定的考核方式不仅影响着鉴定结果的有效性,同时决定着高职人才培养的模式与目标,具有重要意义。文章以导游专业为例探索职业技能鉴定实施"过程化"考核模式,以实现职业技能鉴定、高职人才培养、行业企业对岗位需求三者的有效衔接。

中国专业社会工作的非均衡、非协调发展——历史社会学视角下国家、学术和社会的互动过程

本文以历史社会学的视角和"过程—事件"的研究策略,描述和分析了1987~2006年中国社会工作发展过程中的三个时段。本文从四个方面讨论了在这一过程中国家、学术和社会多元互动以及"非均衡"、"非协调"发展的结果。这包括:"国家强势主导"是中国政府的基本立场和基本手段;在"国家强势主导"下学术和社会的"习惯性顺从";民政代表国家进行强势主导的主要动因是追求软权力;民政主导与其他政府部门间的不协调的影响。

“实体”的沉降与“过程”的升腾——从西方形而上学的演进逻辑解读过程哲学的发展脉络

从历史和逻辑的向度观察会看到,西方形而上学在哲学史的发展过程中存在着两条交织的发展线索,即"实在"的形而上学与"过程"(流变)的形而上学的分和与互动之关联。而从其基本特征来看,西方形而上学的发展逻辑表现为"实体"的沉降与"过程"的升腾的相向的辩证运动的过程。"实体"的沉降与"过程"的升腾从特有的视域规定着形而上学的走向和旨趣。从二者勾连的亲疏之路境和张弛之性质,可以在新的维度上看到,过程哲学是"过程"形而上学的集中体现,从对"实体"的形而上学的演进逻辑的考察,也可以梳理出过程哲学的发展脉络。

“过程—事件”分析法对治安学研究的借鉴

随着治安学学科的快速发展,治安学研究面临的问题亦日益严峻。为了解决治安学研究发展面临的二维困境——重视应用轻视理论与缺乏学术规范性,应该激发治安学研究回到真实实践当中,避免做悬浮于真实公安实践之上的宏观式和思辨式的对策建议。治安学研究者必须打开真实的公安实践"暗箱",揭开内部的隐蔽机制,构建具有分析力和说服力的"中层理论",产生中国特色、中国气派的本土化理论解释。社会学领域较为成熟的"过程一事件"分析法为揭开公安机关内部运作的真实世界和隐蔽机制,为公安相关研究领域进行理论创新,推动学科发展提供了一个可行的研究路径。这一研究品质的形成并不是靠个别学者的努力就能实现的,它需要治安学研究(包括公安学研究)学术共同体的共同推进。当然,我们提出"扎根真实实践的公安工作"仅仅是一个美好的开端,这一研究进路的推进和研究品质的生成尚需要越来越多公安学相关研究者的持续加入。

谁的“过程与方法”——三论“过程与方法”目标

新课程改革以来，一个争论不休的问题是：“过程与方法”是手段还是目标？我的看法是，不是所有的“过程与方法”都能当作目标。教师教学的过程与方法就只是手段，学生要掌握的思维过程与方法才是目标，前者为后者服务。这个看法，从逻辑上讲是行得通的：教师教学的过程与方法自然不是学生学习的目标，学生实然的思维过程与方法也不是目标，学生应然的思维过程与方法才是目标。