一流课程建设背景下“交通运输工程”课程案例教学创新

一流课程建设是实现高等教育内涵式发展的核心内容。如何做好课堂教学改革,切实提高课堂教学质量,培养高质量人才是高校的首要任务。文章对标《关于一流本科课程建设的实施意见》中的“两性一度”,从案例教学设计、目标设定、授课模式优化、教学效果分析及教学注意事项等方面开展了“交通运输工程”课程案例教学改革创新与实践。研究表明,案例教学不仅能够提高学生的学习主动性、积极性,而且能够培养学生发现、分析、解决实际问题的能力。

“双碳”背景下“运输工程导论”课程思政教学的有效路径

为了落实立德树人根本任务,文章在论述相关背景的基础上,首先对“运输工程导论”课程进行了概述,然后提出了“双碳”背景下“运输工程导论”课程思政教学的有效路径。

面向包装工程专业的《工程学导论》课程教学设计研究

包装工业的创新驱动和绿色发展急需一批扎根行业、具备创新思维和良好工程素养的技术和管理人才,《工程学导论》课程为培养此类人才提供了重要的理论和实践支撑。本研究面向包装工程专业进行了《工程学导论》课程教学设计,在课程目标上,以OBE理念为引领构建“课程目标→毕业要求→培养目标”的支撑关系;在课程内容上,以理论内容讲解为基础,深挖包装工程专业的经典案例,辅以工程项目实验和训练,形成了系统化的“理论+案例+项目训练”的课程内容设计;在课程评价上,关注学生的学习过程表现和持续改进,采用日常作业、实验报告、期末论文等多样化的评价方式。

“土木工程专业导论”课程教学改革探究

工程教育专业认证是以提高人才培养质量为核心目的,切实完成四年的培养目标,从而促进大学生综合能力的提高。“土木工程专业导论”课程为土木类专业的第一门专业基础课,也是学生工程素养培养的开端。为改变工程教育专业导论类课程以授课为主的被动式学习状态,结合目前“土木工程专业导论”课程的教学现状,提出并实施以学生为本的,主动、自发的学习思路,重新进行课程的设计,并探究多种教学模式下的教育改革,以实现学生主动学习的全过程。实践表明,多种模式下的教学可有效提升学生对专业的认知,提高学生学习兴趣。

“课程思政”视域下高职院校“交通运输工程导论”课程教学改革探索

高职院校专业课教师是学生专业知识学习的引路人,承担着“立德树人”的根本任务。“交通运输工程导论”进行教学改革探索,深入挖掘思政元素,寻找思政映射与融入点,结合信息化手段教学方式,应该通过提升教师素质,强化育人本领、创新教学手段,转变互动模式、丰富教学方法,注重行为养成等途径多渠道进行教学改革,充分发挥专业课育人作用,着力解决“思政教育”与“专业教学”有机融合难题,促进专业课程展现思政风采。

OBE理念下计算机导论课程思政教学改革探索与实践

在专业课程中融入思政是高校思政教育的重要组成部分。工程教育是工科专业教育的必要部分,工程教育的许多理念与思政教育不谋而合,即在进行课程思政教育的同时可进行工程教育。针对在计算机导论课程中如何实施思政教育的问题,综合分析计算机专业思政教学现状,从计算机导论课程思政目标和元素、思政内容及工程教育几个方面以若干代表性章节为例阐述计算机导论中如何实施思政教育。实践表明学生在计算机工程和素养方面有所提升,研究结果也可为课程思政与工程教育融合提供一定启发与参考。

软件工程导论课程思政教学改革探索

针对软件工程专业软件工程导论课的特点,提出课程思政教学改革思路,从教学案例和课程实践的角度探讨如何进行思政教育,阐述课程思政教学案例的设计和基于思政的实验设计,通过调查分析,指出该教学改革对学生的社会主义核心价值观培养有积极引导作用。

高校新生《安全工程导论》课程教学实践

结合近几年教学实践,阐述了开设《安全工程导论》课程的目的与意义,探讨了教学模式的改进,并对今后的教学提出了具体建议,为安全工程专业本科阶段类似课程教学提供了借鉴。

“互联网+”时代运输工程课程教学改革

探究了"互联网+"时代运输工程课程教学改革的实践,构建了微课+翻转课堂+微信的多元立体教学模式,探索移动互联技术与运输工程课程教学的有机结合。通过课程学习中心对学习资源的共享为翻转课堂的学习提供基础,再进行翻转课堂与传统课堂相结合的混合教学方式。既有利于提高运输工程课程教学质量和教学效果,也有助于激发学生的专业课学习兴趣。

环境工程专业导论课程教学内容与教学方式改革

环境工程专业导论作为一门重要的专业入门课程,对学生了解本专业所涉及的知识领域、培养学生的专业兴趣具有重要作用。在新时代课程思政背景下,环境工程专业导论课教师应以立德树人为引领,开展课程教学内容、教学方式等方面的改革,以实现专业教育和思政教育有机融合,增强学生的专业认知和专业认同,推动学生从“要我学”转变为“我要学”,提高学习效果,达成学习目标。

“卓越工程师”研究生专业课程教学方法研究——以《交通运输规划与管理的实验与实践》课为例

针对目前研究生课堂教学中存在的忽视研究生主体地位、课堂缺乏互动环节等问题,本文选择交通运输规划与管理学科的研究生专业基础课程"交通运输规划与管理的实验与实践",开展创新工程教育的教学理念和教学方法研究。结合课程自身实验与实践的教学特点,以加强师生互动、研究生之间交流、启发研究生自主学习为目标,形成课堂教学、课后实践体系、考核评价方式配套的教学改革方案。总结110位研究生反馈的教学建议,分析2011年度研究生案例教学考核结果,为列入卓越工程师教育培养计划的研究生专业基础课程后续教学方法改革提供参考。

机械工程导论双语课程教学探索

通过机械设计制造及其自动化专业开设的《机械工程导论》课程双语教学的具体实践,总结了近几年来在双语教学方法的一些有力措施和方法;同时根据目前社会对该专业人才接轨性的需求,提出了以后在双语教学方面应加强一些环节。

从课程思政的角度谈“物联网工程导论”课程的教学设计

物联网工程是一门新兴技术学科,其整合了计算机、通信技术、传感器等技术,以感知为基础,通过部署多种类型的传感器采集数据,通过无线网络进行远距离传输,最后通过网关进行智能处理。“物联网工程导论”是物联网工程专业学生了解物联网技术的入门课程,该课程能使学生更快地了解物联网技术的基础知识及相关概念,为后续专业课程的学习打下坚实的基础。导论课结合时政,在教学过程中融入大学生思想政治教育,注重强化对学生的工程伦理教育,培养学生精益求精的工匠精神,激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。

“水利工程专业导论”课程思政教学设计

为响应国家对高校人才培养的要求,培养具有“忠诚、干净、担当、科学、求实、创新”精神的新时代水利工程专业技术人才,将课程思政融入“水利工程专业导论”课程进行教学设计,从教学目标设定、教学队伍建设、教学内容设计、教学方法改进、教学效果评价5个方面阐述了具体的举措,期望为新工科专业开展课程思政与专业课融合的教学设计提供参考。

高校矿物加工工程专业“冶金导论”课程教学实践

文章基于研究背景,首先分析了高校矿物加工工程专业“冶金导论”课程学情,然后论述了高校矿物加工工程专业“冶金导论”课程教学重点与难点,最后阐述了高校矿物加工工程专业“冶金导论”课程教学改革,包括教学内容改革、教学手段与方法改革、考核方式改革。

研究生“交通运输工程”课程思政教学实践探索

研究生的品性、价值观念、行业信念、情感处理能力等思想政治教育要素的培养不仅是高校的育人目标,而且可有效促进研究生课程学习效果的提升。文章基于对研究生课程“交通运输工程”教学目标的分析,将课程教学目标分为学科基础知识能力目标、课程思政目标和科研素养目标。基于课程思政教学目标设计课程思政与专业课教学内容的融入点,并对研究生课程思政的教学方式及评价方法进行探索,以期在研究生课程教学中有效融入思政元素,提升育人效果。

系统工程导论课程思政的教学设计与实践

基于WSR方法论从物理、事理、人理三个维度进行课程思政教学设计,采用三阶段协同的教学实践。在此基础上对该课程思政教学设计与实践的再认识、再思考进行反思。总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话中指出:“新时代的中国青年要以实现中华民族伟大复兴为己任,增强做中国人的志气、骨气、底气,不负时代,不负韶华,不负党和人民的殷切期望!”这一重要论述不仅是对新时代中国青年的时代号召和殷殷期盼,也是为高校推进课程思政建设、落实立德树人根本任务指明了方向。

新文科背景下包装导论课程教学改革探索

新文科建设是对传统文科的提升,对培养新时代包装设计人才具有重要意义。本文以包装设计专业核心课程“包装导论”为研究对象,探索新文科建设背景下包装设计专业课程的教学改革途径。针对现阶段“包装导论”课程教学过程中存在的问题,结合新文科建设要求,分别从课程结构、教学方法、考核模式和思政教育等方面开展教学改革,不仅促进了高校教师教学水平和综合素质的提高,也能够培养出复合型包装设计人才。

《交通运输工程学》课程思政教学设计

课程思政是新时代思想政治教育发展的重要方向。将思政理念融入到《交通运输工程学》课程的教学中,进行课堂教学内容设计的改革。具体包括明确教学目标和思政目标,梳理教学大纲和教案,挖掘课程思政教学素材融入到不同章节的教学设计中,最终形成较好的教学评价和反馈,以便更好地进行思政教学的改进和提高。另外,通过“互联网+”的融合,创造新的渠道,从而为促进交通运输相关专业课程思政建设提供较好的研究思路。

环境工程专业导论课程的设计与教学实践

专业导论课程对于帮助学生找到个人发展坐标、明确学习目标和树立正确的专业思想具有重要引导作用。针对环境工程专业的学科特点,分析了开设环境工程专业导论课的必要性和课程定位,构建了环境工程专业导论课的课程体系,剖析了该课程在教学理念、教学方式方面的关键问题。专业导论课程是专业教学的首要环节,从事专业教育的每位教师应该群策群力,研讨课程设置,切实为坚定学生专业意识和专业兴趣起到积极的推动作用。