寻找链接：多一只眼看“这一篇”

"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"对于"这一篇"课文,不能拘泥于"这一篇"。"裸读"追踪本质,"淘金式思维"筛选教学内容,"见林式视角"吸收精髓。学生、教师、文本三位一体,作者、读者、编者情通意连,构建一个相互作用、更有意义的课堂教学过程。

梳理与探究“这一篇”

“梳理与探究”是“新”的学习活动。梳理是建构知识,讲求归类清晰、逻辑分明;探究是发现问题,自主、开放、发现是其应有特征。梳理适合于内容相对复杂的阅读材料,探究能引导课堂教学内容走向深刻、丰富。“这一篇”内容来自教师的精准、到位的文本研读,是阅读教学的前置性要求,是学生进行梳理与探究的应然对象。

“这一篇”散文的教学价值及其实现策略

从散文教学的现状来看,大部分教师忽视了每一篇散文的独特性,教学偏离了"这一篇"散文的"语言"与"人文"境界。散文教学应更近"语言"、更近"人物"、更近"散文"来关注散文的教学意味,回到课堂去发现"这一篇"语言的独特,发现"这一人"体验的独特,发现"这一篇"文体的独特,守护文本的独特,收获一片独特的意境,过上一段独特的教育生活。

“干货”未必灵 聚焦“这一篇”——对高考评价体系下提高学生文学类文本阅读关键能力的思考

对高考评价体系下提高学生文学类文本阅读关键能力的探究,需要厘清新课标与高考评价体系对于学生文学性阅读能力的要求。观照当下文学类文本阅读复习课灌输“干货”的实际,在学生掌握阅读必备知识的基础上,聚焦每一个“这一篇”文本进行深入探究,发现需要做到:尊重文本独特性,融入“作者意识”;辨识综合考点,探究思维路径;深入情境探究,建构文化关联。真正从文本阅读的过程中窥见社会生活,才能提高阅读关键能力。