教师重“述”轻“写”的误区及对策

文章简要分析了当前教师教学中重"述"轻"写"的现象,结合作者自己"述"和"写"应成"并蒂莲"的感悟,阐述了教与研是我们教师专业成长的努力追求方向,并提出教师写作的对策。

以“述”促“学” 以“述”促“帮——万安县罗塘乡开展“述贫述帮”促干部帮扶脱贫精准落地

万安县罗塘乡辖6个行政村，“十三五”期间有贫困村2个、贫困人口208广692人，脱贫攻坚工作任务较重，压力较大。去年以来，该乡针对“扶持政策吃不透、贫困症结找不准、帮扶责任不明晰、脱贫举措无良策”等问题，结合乡情，积极开展“述贫述帮”活动，通过以“述”促学，以“述”促帮，推动脱贫攻坚工作取得实效。

干得好才能“述”得好

各级各部门党委（党组）必须树立正确政绩观,坚持从巩固党的执政地位的大局看问题,把抓好党建作为最大的政绩。——习近平 ＂自己作为党建第一责任人的意识不强,政绩观还存在偏差……＂＂曾一度忽视党建工作,没有从‘抓党建就是抓发展,抓发展必须抓党建’的角度,认清抓好村级党建工作的必要性……＂这是2017年年底,东港市长山镇2017年基层党组织书记抓党建工作述职评议大会上的一些自评语。

以“述”促“写” 语文课更有“语文味”

语文课就该有“语文味”。在充满“语文昧”的课堂上，应该深入探寻汉字的灵魂，处处彰显语言的魅力，让学生学科思维的火花尽情绽放。在语文课中实施以“述”促“写”的学习策略，可以增强学生的表达自信，促进语言发展；可以降低写作难度，提高学生写作热情；还可以强化谋篇构思的能力，提升学科思维品质，让语文课更有“语文味”。

《太原市南郊区志》刷新——“述”体编纂体式之引议

近日,笔者有幸学读山西省《太原市南郊区志》(以下简称《太南志》),真是格外的欢心,启示莫大,受益匪浅,敦促笔者想了修志中很多很多问题。特别是被《太南志》编纂者勇于探索,敢于创新,刷新“述”体编纂体式的精神所折服、所陶醉。

顺学而“述”:儿童阅读教学中的理答之钥

华东师范大学崔允济教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。综观“让学”理念下的儿童阅读课堂，教师不置可否的模糊应答、言之无物的泛泛认可、徒劳无益的重复叙述、只为承接预设而忽略儿童感受的刻意牵引等不当理答行为也普遍存在。

试析地方电视台评论节目的“评”与“述”

地方电视台在做评论节目的时候通常会出现两种倾向：一种，认为评论节目嘛，当然就要评论。

略论林语堂他传文创作中的“述志”倾向

“他传”,是作者叙述他人生平的一种文类。考察林语堂的他传文创作,有着强烈的“述志”倾向。概言之,这种“述志”倾向,主要体现在如下三个方面:其一,就他传理论而言,林语堂极为强调“个人笔调”。同时,他还倡导他传文创作应多采用“轶事”,使用“描写”手法,且应入“幽默”进“他传”。其二,就他传之创作缘起而言,林语堂的他传文创作主要是基于一种喜爱,又或者说是一种自娱自乐。其三,就他传传主之形象塑造而言,林语堂笔下的他传传主们大都符合他对“理想个人”的设想——“充满性灵有趣的个人”。

“述算”的内涵理解及实践路向

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(下称“数学新课标”)在小学计算教学方面呈现了明显的变化:重视了整体性和一致性,关注计算内容的前后整合和计算中思维的一致性理解。围绕整体性和一致性,从整个小学阶段的计算教学出发,对计算学习进行长程和多样的“述”活动,培养学生对计算学习的“领悟”“反馈”与“反思”的能力;在计算教学的实践中,通过对“述算”内涵的解析和发展价值的展望,探寻“述算”教学实践的整体路向。

“述而不作”本义考

理解“述而不作”,重在“述”、“作”二字。古今对二字的解释有两种观点:“述”一解为“循旧”,一解为阐述;“作”一解为“新制礼乐”,一解为“创作”。这里不但有分歧,而且还有误解,经考证,“述”应作遵循、继承解,“作”应作别创解。“述而不作”,即遵循、继承先王之事业,而不改创非王道之业。孔子“述而不作”的政治追求,实质上是“无改于父道”之孝道思想的流露表白。

从“述而不作”看孔子的写作观

“述而不作”是孔子写作教育观的核心 ,这种写作教育观对当代写作教学具有重要现实意义 ,本文从探究孔子写作教育观的内涵出发 ,分析了现代教育体制下学生的写作状况 ,提出写作教学或者是学习写作必须是将“读”与“写” ,“述”与“作”紧密结合的观点。

关于历史人物传记中“述而不作”的原则──答《张西曼为陈独秀辩污前前后后》一文

“述而不作”的原则是孔子提出来的。孔子曾经删《诗》、《书》，定礼乐，撰写《周易》，修《春秋》，对于文化整理工作积累了一套经验，其中“述而不作”是他总结出的一条原则。这条原则的要义，就是把前人的思想继承下来，传给后人，而不刻意增加自己的思想。朱熹在《论...

略论《道德经论兵要义述》的军事思想

略论《道德经论兵要义述》的军事思想于汝波《道德经论兵要义述》是一部以《老子》各章首句为题，儒、道、兵思想杂糅，着重论述如何不战而胜、不争而取、戢兵去战的战略性兵书，共４卷，８１章。作者王真，唐宪宗时人，“少习儒业”，后“久从戎府”，由朝议郎出任汉州刺...

“述而不作”与“述而又作”——读《中国民族音乐》(高教版)

子曰：“述而不作”。所谓“述”即是指阐述前人学说、观点：而“作”乃创作之意，其整体意思就是说孔子仅仅阐述前人学说，而自己却不创作。孔子的“述而不作”除了自谦之外，也说明了圣人对“作”的要求是超乎寻常的，即只有那些真正掌握了先贤思想经典和文化成就的人才有“作”的资格，而在没有真正掌握之前，只能是“述”。所以，“述而不作”之后的真正要求应该是“述而又作”。

教育研究文献之综与述

1何谓文献综述 文献综述（LiteratureReview）是在对文献进行阅读、选择、比较、分类、分析和综合的基础上，研究者用自己的语言对某一问题的研究状况进行综合评述．因此，文献综述包括对文献的“综”和对文献的“述”两个部分．具体来说，“综”就是对文献资料进行综合分析、整理归纳，使材料更为精练明确、更具逻辑层次；而“述”则是结合作者的观点及实践经验对综合整理后的文献中的观点、方法和结论进行较为专门、全面、深入、系统的论述．

以“述责答辩制”创新高校学生党员质量保障机制问题研究

新时期新形势下,将"述责答辩制"引入高校学生党员发展程序,从而提高学生党员质量保障长效机制的信度和效度,是高校基层党建工作的一种新尝试。文章运用管理学中SWOT分析法对"述责答辩制"作了系统分析,在此基础上,指出:以"述责答辩制"为着眼点创新学生党员质量保障长效机制,一是要正确认识创新党建工作长效机制的重要性;二是要构建科学高效的领导管理机制;三是要强化完善有效的评估监督机制。

“羊狠狼贪”和“述而不作”的本义

“羊狠狼贪”和“述而不作”的本义连登岗“羊狠狼贪”与“很如羊，贪如狼”１９８９年版《锌海》：“羊狠狼贪：语出《史记·项羽本纪》：‘猛如虎，狠如羊，贪如狼’．本指为人凶狠，争夺权势；后多用来比喻贪官污吏剥削压迫人民。韩愈《郓州溪堂诗》：‘孰为邦蟊，节根...

蔡邕《述行赋》与李奎报《祖江赋》比较

蔡邕是我国东汉末年著名的文学家,他的抒情小赋,题材广阔,内容丰富,文笔清新,对后世赋家的辞赋创作影响深远。李奎报是朝鲜高丽时期著名的文学家、哲学家,善写古体抒情赋,在古代朝鲜文坛有较大影响。两人都善写抒情赋,通过对比研究可见蔡邕的《述行赋》和李奎报的《祖江赋》在情感基调、典故运用、布局谋篇等方面既有很多的相似处,又具有自身的独特风格。

洪述祖——“刺宋案”唯一主谋

"宋案"是由多个情节次第演进而成的复杂案件,杀宋是最后一个环节。杀宋之意产生于袁世凯主导、赵秉钧参与的洪、应构陷"孙黄宋"计划失败之后,造意者为洪述祖。洪与赵关系并不融洽,因此他不可能将杀宋计划告赵,加之赵在宋被刺前多日已将"应密"电本交与洪掌管,故赵对洪、应图谋杀宋并不知情。洪、袁关系极为密切,洪曾试探袁是否同意"收拾"反对党一二人,被袁拒绝,洪遂转而以子虚乌有的"燬宋酬勋位"及"债票特别准",诱使应杀宋。故洪实为"刺宋案"唯一主谋。袁虽与刺宋无直接关系,但由于案发对其竞选正式大总统造成极大冲击,一旦宋案其他情节再曝光于法庭,对其将更不利,故他明知洪为杀宋主谋,仍故纵其至青岛德国租界,明知赵与杀宋无关,仍竭力阻止其到沪自证清白,洪因此得以暂时逃脱严惩,赵则牺牲了个人声誉,成为袁的"挡箭牌"。